《走进苏轼》研究性学习结题报告

《走进苏轼》研究性学习结题报告新桥中学高一年级“走进苏轼”课题组走进苏轼，了解苏轼可以帮助学生全面把握苏轼的为人作品风格等.在学习中去鉴赏苏轼的文风，学习苏轼的人格。在活动中逐步去树立自己良好的人生观。同时研究苏轼还可以帮助学生丰富写作素材。学生在研究中势必接触苏轼的大量作品其优美作品不但可以陶冶学生的情操而且可以引入学生习作让学生作文内容充实。本课题结合学生学习实际，结合语文、历史、地理等课程，并且能够与常州地方及校本资源相结合，贴近学生学习实际、课程实际、地方资源，又能促进学生个性成长、提高学生人文素养与品格修养；且相关任课教师、指导教师都一定的课题研究和方法指导经验；学校地理位置、重视程度和人文精神更是课题研究和实验的重要保障。该项研究是探索学科人文素质教育理论的一项探索性研究。本课题的理论基础是：１、马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。２、中国传统文化历史性传承是本课题的学科理论基础。３、现代建构主义理论是本课题的教学理论依据。本次课题研究的目标主要是关于对苏轼的更深一层的了解。苏轼大家都知道，是北宋的一位著名文学家、书画家、文家、诗人、词人，豪放派的词人代表，也许，这些是大家所共同知道的常识，不过，对于苏轼这位伟大的词人来说，我想，这点了解是远远不够的。苏轼与常州有着密切的关系，“苏东坡”的称号也是在常州得名。大家都认为，这么一个伟大的文学巨匠，竟然与江苏常州有着千丝万缕的联系，本不是常州人的他，却选择了常州做他的终老之地，常州成了他的第二个故乡。这难道不是应该好好的更深的挖掘吗？！“出处穷达三十年，未尝一日忘吾州。”这是宋费补之对苏东坡与常州之缘最确切的概括！对于苏轼的书法，绘画等，也相当有名，但是大多数人对这方面的了解少之又少，只知道苏轼的书法，绘画中融入了诗人的情感，真正看到的东西却模模糊糊，对于苏轼的绘画或者说书法的特点更是不通了。本课题研究可以提高学生人文素养、语文素质、个性成长；本课题研究可以提高学生团队精神、协作意识的培养；本课题研究可以让学生进一步了解家乡、了解名人、了解自身，有利于学生人生观、价值观的成长；本课题研究可以优化、整合学校相关课程资源，提高教师科研水平与能力。因此，本次课题研究的目标主要是苏轼，大家要掌握对这位“东坡居士”的了解，对日后的发展也是很有帮助的。此外，通过这次的研究学习，同样能提高学生收集与处理信息的能力，分工明确，大家工作的非常积极，能培养学生发现问题与解决问题的能力。：要学会在学习中发现问题，并对老师或同学提出问题，并对其进行讨论，只有这样，才会进步。要积极收集有关资料，例如苏轼的个人生平资料，作品等等。通过对苏轼及作品的学习，要学会对人物和作品进行分析，了解有关内容，把握重点，甚至可以更深层次地进行研究，从而提升自己的鉴赏和分析能力。：可以分为大组讨论和小组讨论，同学之间可以交流自己的研究成果，或者也可以交流问题，并一起解决问题。为了能够便于研究课题，我们将到一些和苏轼有关的景点进行考察。例如东坡公园、藤花院等地方。在考察期间，可以适当截取一些对研究课题有帮助的资料。要学会在学习过程中所收集的资料，所学到的知识，课堂的笔记，考察过程中所截取的资料等多方面进行归纳整理。从而提高自身归纳整理能力以及加强知识在大脑的巩固。要学会总结和撰写是在语文学习中不可缺少

的。总的来说有三大类，一是开提报告，二是心得体会，三是结题报告。并且借此来提升写作能力。1、苏轼的生平2、苏轼的文学成就和创作思想3、苏轼的书法、绘画创作成就。4、苏轼的人生感知5、名家眼中、笔下的苏轼（一）成立研究性课题组根据学习和学生实际，我们成立了“走进苏轼”课题研究小组，组长：沈蓉，副组长：张禹，组员：胡涛、郭启慧、顾梦珂、韩聪、梅龙、郭云浩、陈源（二）利用周六日时间实施研究性学习1、学生课外自行搜集有关资料，可以包括苏轼的生平和思想，苏轼的诗、词、文、赋、书、画，有关苏轼的轶事、传说，每人准备一篇，用两课时的时间在班上交流或小组交流，尽可能使学生对苏轼有多一些感性的认识，尽可能多一些个性化的阅读。2、精读主打材料。主要由学生对作品进行自主体验。细读、鉴赏尽量让学生实实在在地深入作品中，认真感悟理解作品，再结合苏轼的人生经历、思想谈作品，并且多进行交流评价。3、阅读辅助材料。选择的这些思想深刻见解独到的文章，呈现了后人对苏东坡的不同理解。这就给学生提供了多角度解读苏轼的启迪。深悟苏轼作品中饱经沧桑的人生感悟和充满睿智的处世哲理，以期在今后漫漫的人生旅途中少走弯路，登高望远。

4、走向社会，了解苏轼。东坡公园是苏轼离世后常州人民为纪念所造，而且还有一种风味小吃远近闻名——东坡肉。苏轼与常州的邂逅，有太多的挫折，走过千道万道的弯沟，最终落脚常州。所以我们小组多次前往东坡公园采风，进一步了解苏轼，并撰写相关文章。1、学生对苏轼有了深层次的了解。通过对苏轼的研究，学生学会分析苏轼与创作的关系，例如苏轼的某些作品与他的某些经历有关，某些作品又与当时的时代背景有关，他的性格又是否与他的写作风格有关等等。从作品中挖掘出诗人的感情，剖析诗人的思想，并评析作品，通过收集别人的评析对苏轼有了深层次的了解。2、学生的人文素养得到一定的提高。走进苏轼”——一次与大师的心灵对话，我们看到的是黄州、惠州、海南儋州那诗人浪迹天涯踽踽独行的背影，我们看到的是倍受迫害、排拒、糟践、毁坏仍珍爱生命关心世事的诗人的不屈的灵魂，我们看到的是大道多歧，人生多艰，历经劫难仍保持着天真淳朴的赤子之心的亲切微笑，我们还看到在封建专制体制和恶俗世态之下一群“文化小人”的百般丑态……正是这样一次对苏轼人生的“解读”，我们的思想获得了一次蒸馏，我们的人格获得了一次升华。3、学生的写作能力得到了进一步提升。通过对苏轼作品及古今对其评价和分析，参加研究的学生的写作能力得到一定提升，通过对苏轼作品的阅读和赏析，提升了学生的文学品位，增加了学生的文学底蕴，还同步激发了课题研究的每一个学生主动写作的兴趣，追求作文教学效益的大面积提高，具有重要的现实意义和实践价值。4、参加研究学生的团队合作精神得以提升。在课题研究过程中，参加研究的十多位学生坚持团队合作的精神，将互补的技能有效地组合在一起，其效能将超过团队中个人能力的简单叠加，使得整个团队在更大范围内去应对多方面的挑战。通过团队的合作，团队成员之问展开协作和交流，相互传授技能和经验，使团队的每个成员有更多的机会承担更大的责任，获得更多的锻炼，取得了更大的进步。在收获成果的同时，我们也收获了教训（或许可以说是另一种成果），当师生一起探究苏轼人生观遭遇困难迷惑，即人生态度表现出来的复杂性多样性让学生认识模糊不清的时候，作为指导者，组织者的教师却没有能从作品中再