浅谈中学数学个性化教学策略

浅谈中学数学个性化教学策略

发表时间：2013-02-26T15:41:20.937Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年12月供稿作者：张会梅[导读] 中学数学课程标准明确指出：“义务教育阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”河北省涿鹿县东小庄学区：张会梅摘要：中学数学课程标准明确指出：“义务教育阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”以新课程理念为指导，根

据学生学习数学的心理和年龄特点，创设恰当的学习环境，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性促进学生个性发展，是一项具有创造性的工作。关键词：中学数学个性化教学教学策略在中学数学教学中，要实施个性化的教学，即以学生个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略，促使每一个学生都能找到适合自己才能发展，展示自己，在快乐中学习，进而达到身心与智力全面和谐的发展。

一、创设轻松和谐的教学氛围

教学环境与学生学习有着必然的联系。民主、平等、和谐的师生关系，宽松、愉悦的教学氛围，能大大提高学生学习的积极性，提高课堂的教学效率，同时也能更好的促进学生个性的良性发展。数学学科是一门抽象思维、逻辑思维强的学科，是培养学生逻辑思维能力和创新能力必不可少的学科。所以数学课堂，教师要激励创造学生主动参与的课堂氛围，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识。数学学科的教学中，教师要能深入到学生中去，不能搞一言堂、满堂灌。要充分给予学生思考的时间和思考的空间，要允许学生对教材知识有个性化的理解，允许有不同的思维表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。不能简单的判决对与错、优与劣，更不能随意否定学生思考的结果。我们都知道，不同的人，有不同的思维特点，教师绝不能武断的将自己的思维强加给学生身上。在教学中，要注意对学生的学习营造宽松环境。只要学生积极地思考的结果，无论对错，都要耐心的引导学生说出自己的思考过程，从而发现问题，总结成果。简单的否定，单一的灌输，将严重阻碍学生个性的发展，阻塞学生学习的激情。同时，教师对有独特见解的学生，要大加表扬，对那些不合常理的奇思异想，要给与精心呵护，奇异的幻想，对于人来说，是多么难得的创新思维的催化剂。只要这样，学生才敢于在课堂上大声说话，才敢于发表自己的意见，才敢于向老师提出自己不同的想法。学生的个性才能得到体现，学生的创新火花才能迸发出来。

二、教学方法多样化

对数学均分较高的少数班级，学习氛围好，课堂纪律好，上课时可直接切入主题，适当放开，向纵深广度发展，课堂内探索，合作交流的时间要长一些。对一般平行班注重复习引入，过渡到新课要慢，偏重于基本知识的教和练。在上课时，在同一班级,授课倾向于B组学生，实行精讲精炼，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，注重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。例如，我们在学习全等三角形时，王彪授课的班进行了这样的尝试，全等三角形的判定定理为四条：SSS,SAS,ASA,AAS,按课标计划需要八课时，教材的安排是给出一个，应用一个。他在授教中，四个类别只用了一堂课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为什么SSA,AAA,不能判定两个三角形全等加以研究。第二节课，精心编制了一组习题，让学生对上述的四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对课本上的内容进行了选择性讲解。结果显示，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过这种方法处理教材，使学生对全等三角形的判定有了较为全面的把握，有了更深的综合能力，对待综合问题的处理更为从容。但对于一般的班级，我们在试验中，采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。

三、课堂测试内容具有灵活性

课堂十分钟测试，教师根据每一节课的教学要求，设计题量约为10分钟的测试题。10分钟测试重在打好基础，训练内容有针对性、量力性和典型性，既有基本知识、基本技能、综合运用。又有拓广创新题。其中基本知识占70分、基本技能题占20分，综合运用占10分、拓展创新题)占10分，确保90％的同学能及格，使优秀生“吃得饱”、中等生和后进生“吃得了”，并且做到独立和按时，让学生象考试一样紧张地学习，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效学习的能力。通过课堂练习，使学生将获得的新知识得到巩固和消化，以达到当堂消化，当堂巩固。练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，还应当适当编写一些一题多解的练习题和开放题，例如：比较5a与3a的大小。就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题若学生没能完全正确解答出来，也能有效的训练学生的创新思维。而教师通过学生上面练习出现的问题，进行讲评和小结，对学习目标加以补充性说明，使学生加深对所学知识的理解。

四、积极提供给学生方法选择的空间，达到个性发展的目的

人各有不同的经历，思考问题，解决问题的方法和策略有就会有不同。正因为此，如何体现和完善这种个性化的方法和策略，是展开教学活动最有价值的教学资源。教师应提供更多的机会，组织鼓励学生交流，讨论，共同提高。例如：从菱形的钝角的顶点向对边做垂线，且垂线平分对边，求菱形各角的度数？我让学生充分交流，交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除自己的方法外，你还准备采用哪些方法？你认为哪种更好？为什么？事实上解题方法的优劣，很难判断。对于学生来说，只有适合自己的方法才是最好。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，从而自觉地对自我认识系统进行整理，修正与补充，达到思维的深入和发展，同时，教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效的实施个性化教学提供参考。另外，在作业的设计中，注意设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的灵活性，独创性。通过学生间的交流，达到多角度，全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的途径。

总之，在中学数学教学中实施个性化教学，对学生的身心健康成长，激发学生学习积极性，从而有效落实学生的主体地位，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。个性化教学，是一种没有差生的教育。它不仅符合基础教育改革新理念，也是对社会人才培养要求的真正理解。