浅谈初中语文课堂教学策略 李艳华

浅谈初中语文课堂教学策略李艳华
发表时间：2018-05-30T11:44:11.127Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：李艳华[导读] 课堂教学本身就是一个双向的过程，“教”与“学”两个字的含义是教师“少教、精教”，引导学生“自学、有效率地学”。

李艳华四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
【摘要】课堂教学本身就是一个双向的过程，“教”与“学”两个字的含义是教师“少教、精教”，引导学生“自学、有效率地学”。

初中语文教师应当结合先进的教学理念，课堂贯彻“学生为主，教师为辅”的教学思想，做一名合格的引路人，采用多样化的教学手段，为学生提供优质的教学服务，提高学生的学习成效。

【关键词】初中语文；课堂教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-137-01
初中阶段的教学相对小学和高中来说是更为吃力，因为初中阶段是一个身体与心理成长的分水岭，不像小学阶段那样简单乖巧，也不像高中阶段成熟懂事。

大部分初中阶段的学生处于人生的叛逆期阶段，对待事物比较焦躁，缺乏相应的耐心，与此同时心灵也比较敏感。

而语文这门课程，是从小学一年级甚至可以说在学前阶段就一直伴随着学生们成长的科目，到了初中阶段，很多学生开始产生了厌倦心理。

在这种情况下，更加大了初中语文教师的教学难度，也让初中从事语文教学的教育人员感到头疼。

根据这样的情况，本文提出了几点关于语文课堂教学的建议和看法：
一、兴趣导入，激活学生的参与意识
初中语文教师反映：苦口婆心地进行教授，最后学生却“不知所云”。

归根结底，学生并没有真正进入教学活动当中，没有进入特定的教学情境之中。

究其原因，关键在于一个“趣”字，一个有趣的开端是一堂课成功的一半。

因此，初中语文教师应当发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，多维度刺激学生感官，调动学生的积极性，激活学生的参与意识，提高教学效率。

例如，在教学《乡愁》这首诗歌的时候，语文教师可以利用一张中国风的主题图片进行情境导入，配上一首典雅的音乐，为学生构建和谐轻松的课堂氛围。

引导学生主动参与到课堂活动中，教师积极发挥自身的主导作用，巧设引趣情境。

教师：余光中先生的乡愁经过岁月的消磨，却变得更加醇厚，他眼中的“愁”有是什么呢？巧设疑问，教师带领学生通篇阅读诗歌，让学生进行自主思考。

“每逢佳节倍思亲”的感受，身在异国他乡，对家人的牵绊。

“母亲伴随着我们长大，牵挂从年少一直伴随着我们长大成人”“乡愁并没有固定的形态，举头望月是乡愁，远望山川是乡愁，彻夜难眠也是乡愁。

乡愁就是这样牵绊着千万人的心”……这是学生翻阅课本得到的领悟。

语文教师从学生的兴趣入手，利用多媒体巧设教学情境，将学生的注意力集中到课堂中，激发了学生的积极思维，通过创设问题，引导学生理解无形的乡愁，提升了他们的认知水平，自然也提高了教学效率。

二、课堂教学时应加强对课堂气氛的活跃
初中阶段，学生由于处在叛逆期，对语文课程的学习容易产生厌烦心理。

文言文的学习是学生最容易产生倦怠情绪的一个板块，学生学习文言文容易产生厌倦心理，原因在于文言文相对于现代文来说比较古奥难懂，在翻译过程中需要注意的事项、句式、字词意思比较复杂，内容繁多。

加之初中阶段学生处于叛逆期的心理特点，对文言文这个板块的兴趣更是下降不少。

因此，在把握学生心理的基础上，初中语文教师可以选择用更加趣味生动的方式来活跃课堂气氛，增强学生对文言文的兴趣，同时加深学生对文言文的理解。

那么，这里我们就以文言文的学习为例。

比如在讲述《童趣》这篇文章时，更应该加强语言的生动性，值得注意的是，虽然这篇文章的语言本身就比较生动有趣，但教师作为讲述者切忌一味根据教材照念授课，这会加剧学生在学习时的反感。

因此，教师可以选择用一些幽默的语言加以讲述，或者授课风格幽默的教师可以选择模仿的方式，对于一些授课风格较为正式的教师则可以选择让学生进行表演，这无疑是提高学生积极性的好办法。

除此之外，准备一些有趣的人物故事也是活跃课堂气氛的一个好办法。

比如《邹忌修讽齐王纳谏》这篇文章，就可以讲述有关邹忌修这位美男子的一些经典事例或者同时代的一些其他人，如美男子卫玠的“看杀卫玠”的故事就恰如其分，同时还可以给学生拓展一些知识，可谓一举多得。

三、强调自主性
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上反思并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空、胡言乱语还受到表扬。

课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,结语是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。

整堂课学生跑野马,想说啥就说啥,一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。

教师引导学生积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响?”长期让学生“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使他们对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

总之，在新时代教学背景下，语文教师应当结合新课程的教学观念，语文教学中以学生为主，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，适当“让位”，将课堂的话语权、主动权交给学生，给学生一片自由学习的天地，提高教学效率，提高学生的学习成效。