第一次课例研究课堂观察与诊断报告(定稿)

以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究

——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告

合肥屯溪路小学胡燕敏

2012年10月18日

2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位”，经过第一轮课例研究研讨活动，将主

题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。

课例研究成员

我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。

做课教师情况：

执教教师班级情况课程情况

姓名性别年龄教龄职称学历年级班额学科课型

小学大学“引导自

唐胜兰女26岁3年六（2）56人数学

一级本科学”

课程内容介绍：

教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》

教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。

前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。

2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课

后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。

现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下：

一、分项诊断报告

（一）教师教学行为

1、课堂教学程序表

教学环节时间教师活动学生活动板书

预设：（4分）1、导入1、生答

分数与整数相

明确自学重点乘

实际：（3分）2、出示自学重点2、生齐读

3、出示自学提示3、生默读

预设：（10分）巡视，个别指导1、自学；

课件出示自学

围绕重点自学提示

实际：（13分）2、有时学生抬头阅读自

学提示

预设：（12分）1、询问学生是否完成自1、小组讨论、组长组织。例1：

实际：（9分）2、学生参加小组讨论。3/10*3

学，提出小组讨论。

2、巡视，参与小组讨论。

3、学生板演5*3/10

（1）3*3怎么来的？4、讨论结束后坐好。3/10+3/10+3/1交流自学得失

（2）就是什么和什么相（1）、生说0=

乘？

（2）、生答3+3+3/10

（3）谁完整说一说？（3）、生答（经过我们小

组,）

预设：（4分）

比较、优化方法。生答用分数的分子

点拨自学得失与整数相乘，分

实际：（3分）

母不变。

预设：（10分）1、练一练第2题（巡视）1、生独立完成

算式

实际：（15分）2、师写算式2、生板演

巩固自学成果

3、订正学生答案3、生观察、回答

4、完成练习八1-5题4、生独立完成

5、巡视、指导、纠错5、组长批改

6、组长批改

通过以上数据可以看出：

教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。

时间：各环节时间把握校准，能将绝大部分时间留给学生自学、讨论以及巩固练习，教师只作适当点拨。

教师活动：教师在学生自学、小组讨论及学生巩固练习时不停的巡视以及个别点拨，能有针对性的解决学生存在的问题。

学生活动：每位学生都能自主学习，并参与讨论，学生真正成了学习的主人。

学生的团队意识很强。例如：经过我们小组讨论,,我们组认为,,

板书：简洁并能突显本课重点。

问题：教师巡视指导不能顾及到每个学生。

教学建议：

主要是由于班额较大；在平时教学中我们除了对学困生重点关注外，建议采取在一节课中自学和小组讨论时分别关注两大组，这样全班就可以顾及到了。

2、教师提问

（1）教师提问数量及质量分析

问题总量有效问题低效问题无效问题

数量比率数量比率数量比率

211257%733.3%29.5%

（2）教师提问类型分析：

问题性质

机械记忆理解运用无意义

数量比率数量比率数量比率数量比率数量比率

733.3%00%1047.6%29.5%29.5%

（3）教师提问解决方式：

解决方式

集体个体讨论自由答探究无应答

数量比率数量比率数量比率数量比率数量比率数量比率

14.7%1361.9%%%%733.3%

从上面数据分析如下：

从提问总数看，提问比较少，我们可以从一个侧面反映出教者的教学理念，把“课堂”交给了学生，学生有充分的时间自主学习，合作探究，这也正是“引导自学”型课堂的特点。

从每个环节教师提问次数看，本节课教者基本抓住了教学重点难点，这里在交流自学情况和点拨自学得失两环节共计提问11次可以看出。

从问题提出的质量看，能紧扣本课的教学目标，问题的指向性明确，提问较为有效。

不足之处：在最后的巩固自学成果环节，老师机械性追问较多。

综上所述，本节课在教师点拨环节的提问有利于激发学生学习兴趣，促进学生思考，在反馈教学信息和课堂节奏上都起到了比较好的作用，能增强课堂的实效。

教学建议：

通过变化问题内容和提问方式来减少机械性追问，以提高提问的有效性。

3、教师理答情况观察量表

教师理答方式频次百分比（%）

打断学生回答，或自己代答00%

对学生回答不理睬，或消极评价00%

重复自己问题或学生答案519.2%

追问1661.6%

对学生回答鼓励、称赞519.2%

鼓励学生提出问题00%

从上面数据分析如下：