特教儿童课堂活动教学案例

特教儿童课堂活动教学案列

2011年春，我参加工作一年多时间来，第一次有机会在温江区关于音乐课学生活动设计有效性方面的专题教研活动中承担了一节教研展示公开课的任务。因为是在外校借班上课，所以，面对完全陌生的环境、不认识的学生和不一样的上课习惯给我此次公开课带来了不小的压力。

特别是在上公开课的前一天，与学生第一次见面接触中，在如何对待该班一名特教儿童参与课堂活动的问题上给我带来极大的困惑，以至让我几乎整夜都辗转难眠，冥思良久。

还记得当时准备的是北师大版音乐教材一年级下册的《火车开了》一课，在教学设计中，我安排有模仿火车开动声音的发声练习和合唱训练等演唱活动；有听辨声音强弱判断火车远近的聆听活动；有观看视频通过数火车车厢学习数乐谱小节的认知活动；还有拉起长队跟随音乐节奏节拍模仿火车开动的律动活动等。在初次和新学生的交流互动中，我发现孩子们对各种各样的活动都产生了浓厚的情绪，每次我在问：“有那些小朋友愿意参加老师的游戏？”的时候，几乎每个孩子都是非常积极的举起自己的小手。而其中大部分孩子都能准确无误的把每一项活动完成得很好，孩子们的热情和聪明顿时让我信心倍增。只有当我点到其中一个孩子，让她也出来参与活动时，教室里的气氛顿时出现了异常的变化，本来热情参与的学生们一下纷纷收回了小手。有的孩子掩着嘴偷笑，有的孩子挤眉弄眼相互小声开始嘀咕，有的孩子在悄悄摆手向我示意不要这样做，刚才其乐融融

的气氛一下子变得紧张异样了起来。作为一个并不了解情况的新老师，我当时就被这突如其来的变故给搞蒙了，有些不知所措，更增添了几分担心。要是明天的公开课上出现这样的情况可如何是好？

正在此时，守在一旁的班主任老师及时的过来在我耳边小声的说了一下那个孩子的情况，我才明白其中的缘由。原来这个看上去和其他小孩没什么区别的学生是他们班的特教儿童，因为早产的新生儿窒息使她大脑受到了一定的损伤，所以和别的普通孩子不一样的是：她无论是学习的速度，还是对事物的理解、表达能力都实在是有限。对此，班上的所有老师和孩子都心知肚明，却也抱有一种比较宽容的态度，那就是尽量不打击她的自信。对老师和同学们的友善提醒，我发自内心的感到温暖与感激。但是在和学生交流结束，独自思考的时候，这个孩子的影像却又在我心里出现，挥之不去！

最简单的方法就是在明天的公开课上假装没注意到她，反正想参加活动的学生有那么多，不点她起来参加活动可保万全。但毕竟这是专门的教研展示课，而非表演课，如果存在问题干脆就让其展现在大家面前，众人拾材火焰高，哪怕是我自己没办法解决，我想在最后评课的时候，也许通过同事们共同的教研，有办法解决我所遇见的问题，这无论对我，对那个孩子，还是对其他所有的人都是一种帮助和安慰。再说新课标中也有明文指导教学应该面向所有学生这一条，所以经过一番小小的心里斗争之后，让她平等参与活动，这一方案被确定了下来。而后，具体让她参与哪一项活动，单独与老师活动还是和其他孩子集体活动则让我很费了一番心思来考量。

根据孩子感知学习的不同途径，新的幼儿教学理论中有把孩子分为：视觉型学习儿童、听觉型学习儿童以及感知型学习儿童等。在这一理论思想的指导下，我决定第二天一早就去准备上公开课的学校，在上课之前，再次和孩子们做一些简单的交流，以便初步判断他们的学习类型，让他们更有效地参加课堂活动，学到更多的音乐知识和技能。

上公开课当天一早，我就来到上课学校，直奔准备上课的班级，代替语文老师组织观察了他们班的早读课，还特意请那个特别的孩子起来自己朗读了一小段学过的课文。结果发现，那个孩子在和同学们齐读的时候，几乎发现不了什么问题，自己单独朗诵即便是已经学过的课文，依然是结结巴巴读不通顺。当然，这很有可能是她过于紧张，或者长期无意识自我暗示的结果。但很明显，让她单独和老师活动，这一方案在我心里立即被坚决的否定掉了。我的课在上午第三节，课间操之后。正好，我可以利用课间学生集体做操和自由活动的机会来观察和思考解决问题的方法。在和孩子们一起做操、玩耍的过程中，我发现这个孩子不但做操的动作还比较协调合拍，在自由活动的过程中也能同其他孩子和谐相处，并非我原来所想的那样，被孤立和被排斥的那种。所以，通过初步简单的判断，这个学生应该属于以感知型学习为主的孩子。新课标关于有针对性的用不同方法教育不同学生，尊重学生个性，引导其个性化发展的教育理念和孔夫子因材施教的先贤古训使我想到了：让她和其他孩子一起集体参加拉起长队跟随音乐节奏节拍模仿火车开动的律动活动，这是我最后的决定。这样她才不会紧张，即便是情况比较糟糕，在活动过程中她出现了一些小的失误，有同学及时的帮助和引导，也不会使她的自信心受到太大的打击，课堂不

至于完全失控。

最终，在《火车开了》明快的音乐声中，孩子们拉起了长队，伴随着音乐节奏在教室里面开起了小火车，所有孩子乐在其中的体验了音乐带给人的美感的同时，更收获了平等互助的情感升华。

这次化险为夷的教学经历，让我体会了之前从未拥有过的成功感。这种感觉甚至远远的超越了论文获奖和被评为优秀教师后的喜悦。因为，这是一次真正的挑战，规避风险还是直面困难，对于一个第一次在全区上公开课的年轻的新教师来说，本身就是一个艰难的选择；而面对实际困难，如何把书本课标上的理论知识灵活运用，通过正确的方式方法解决现实问题，又是整个事件中的攻坚难点。胸怀和能力的培养才是一个青年教师成长真正所需要的宝贵营养，这并非名利可以代替。项羽不愿学文，因为只能书写自己名字；不愿习武，因为仅敌一人尔；而要学万夫莫敌之兵法。而吾非霸王，从孔孟之道，担传道、授业、解惑之职，当有教无类、因材施教也。