实物教学 精彩纷呈-2019年精选教育文档

实物教学精彩纷呈

实物是教具使用的一个最主要的延伸,这些物体可以让学生触摸、把玩、拿捏、观察、感受、堆积、创造和使用,让学生体验真实物体,是课堂上用来传授知识和学习知识的有效途径。

它是一种实物,而不是存在脑海中的一个抽象概念。当教师仅仅将实物当作向学生演示的工具时,实物就当作教具使用;当教师让学生动手使用、操作时,实物就被当作学具使用。

记得贾祖璋在《南州六月荔枝丹》中这样写道:“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的。上了小学,老师讲授白居易的《荔枝图序》,读到‘壳如红缯,膜如紫绡,瓤肉莹白如冰雪,浆液甘酸如醴酪’,实在无法理解,荔枝哪里会是红色的!荔枝肉像冰雪那样洁白,不是更可怪吗?向老师提出疑问,老师也没有见过鲜荔枝……也可以找出科学的资料,给有点钻牛角尖的小学生解释明白吧。”这段话表明,有时候文字的叙述不能完全让人明白,而展示实物则可以弥补这一缺陷。

将实物带到课堂上进行展示,首先它遵循了“语文教学从生活中来,到生活中去”的生活化原则。对于学生来说,大自然永远是他们最亲近的朋友,大自然的千姿百态构成一个广漠而生动的课堂,而实物则是大自然在课堂直接的回归。它密切联系生活实际,使学生感到学习内容来自生活,激起他们写作的兴趣,从而进一步使他们增强生活中的问题意识,并乐于在生活情境中解决问题。

其次,它促进学生的动态感悟过程。阅读的实质是一个动态的过程。教师只有给予学生独立与文本进行对话的机会,学生才有可能在文本的世界里看到属于自己的东西,这就是学生的独立感悟。尽管这样的独立感悟常常略显幼小,有些甚至并不正确,但这是每位学生自己的感悟,它只属于每个个性化的学生。不给予学生这样的独立感悟机会,学生将无法成为阅读的真正的主人。而实物正是一种动态感悟过程中的催化剂,它能促使学生从含混的感悟走向清撤,从浅薄的感悟走向深刻,从片面的感悟走向全面,从错误的感悟走向正确。

展示实物进行课堂导入,能快速吸引学生的眼球,激发起学习兴趣,这种导入方式直观、形象、生动。

如上《美腿与丑腿》时,笔者带去两个苹果。先拿出一个完好无损的红彤彤的苹果,问学生:“大家看到这个苹果后的想法是什么?”学生:“想吃,它太诱人了。”然后又拿出一个切了一半的苹果,问学生:“看到这半个苹果,你的感想又是怎样呢?”学生叽叽喳喳议论起来。如有个学生说:“我会把它扔掉,因为我不喜欢不统统的东西。”笔者说:“看来你是个完善主义者。如何对待完善与缺陷,美国作家富兰克林有着独到的见解,我们今天就来学习他的《美腿与丑腿》。”两个苹果既有吃的诱惑力,又让学生到了一个兴奋点,接下去的课上得很顺利。

作文课是很多学生头痛的课,每次布置作文后,学生总是绞尽脑汁。展示实物进行写作导入,能以其形象性去吸引学生的注意力,让学生的发散思维得到激发。布置作文《咬了一口的苹果》时,笔者就带一个红苹果去,咬了一口后放在讲台上,然后对学生说:“有一天,你回家发现桌上有一个咬了一口的苹果,你肯定会纳闷:谁咬了它?为什么咬它?发挥你的想象,写一篇作文。”学生瞧着红红的苹果,陷入深思,结果这篇作文学生交得最快。

笔者在讲述作文写作方法“写作要有质感”时,带去的是一块砖头、一块砖头大的海绵和一瓶水。为了让学生理解什么是质感,笔者一手拿砖头,一手拿海绵,先问大家:“砖头和海绵谁轻?”“当然是海绵了。”笔者把水倒在海绵上,让海绵吸足水分,然后又问:“现在呢?”大部分学生回答:“和石头差不多一样重了。”于是笔者启发道:“轻飘飘的海绵吸了水就沉甸甸。作文也是一样,言之有物,例子丰盛,论述得当,才会有质感,让作文飞扬起来。”

在布置描写的片段作文时,笔者带了一些金桔,黄澄澄的,很诱人。笔者告诉学生这是福建蜜桔,很甜的,然后请学生上台品尝,大家很踊跃,都想解解馋。笔者请了四位学生分别站在四个组前面,要大家注意四位学生的表情。其实笔者带去的是观赏桔,吃不得,很苦。四个学生先是一脸灿烂,可吃到嘴后都龇牙咧嘴,表情丰盛极了。在一片笑声中笔者布置学生写一个心理描写和肖像描写的片段,大家很欢愉地写出来。特别是那四个上台吃桔子的学生心理刻画很传神,因为他们据实写就可以了。演示实物情境,可以很好地激活语文课堂。运用实物,演示情境,正是认识客观事物的最快速的方法。展示实物进行课堂发挥,可即刻将学生吸引到详尽的教学情境当中来,有时候能很顺利地将学生带入下一个教学环节。■