小学生数学阅读素养的培养

小学生数学阅读素养的培养

数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言——描述科学的语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。教材必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。

从中我们可以看出数学阅读能力的重要性，然而，通过调查我发现很多学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就可以了；在孩子拥有的书籍中，很多都是文学类、艺术类书籍。我们很难看到有关数学阅读的书籍，很多家庭、很多学生恐怕只有数学教材这一种阅读材料。他们甚至认为连数学课本没有阅读的必要，数学课本只是做作业的依据而已；就连我们部分一线教师自己都片面地认为，学好数学主要依教师的讲解和学生的思考练习，不需要孩子独立阅读。特别是现在使用北师大教材后，教材变得更简单了，每节课的内容只有简简单单的几行文字和几张插图，学生更是认为没有必要自己去阅读了。经常在外出听课中，有的老师一节课下来根本没有使用课本。久而久着，学生的自己阅读获得数学知识的能力得到弱化。

学生的现状以及部分教师的教学方法让我反思我们的数学教学，重新翻阅数学课程标准，里面明确写道“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。作为一名数学教师，培养学生的数学阅读能力应成为我们的重要任务，而我们又该怎样来培养学生的数学阅读能力呢？我曾多次地思索着，在这里提出几点不成熟的看法。

一、激趣设疑，使其乐读

小学阶段的学生，他们好奇心重，善于模仿，喜欢玩，具有强烈的表现欲和求知欲，因此在小学数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特点、个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设情境，激发兴趣。变枯燥为有趣，变被动学习为主动学习，巧妙设疑，让学生带着兴趣、好奇、疑问等去阅读教材。例如在教学北师大版三年级“分数的初步认识”时，我通过创设唐僧和孙悟空分桃子这样有趣的情境引出分数这个新概念，接着提问分数表示什么意义呢？怎样用完整的数学语言表述什么是分数呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，通过学生自己去阅读，去找定义，比老师直接告诉学生答案的教学效果要好一些。再例如，认数是一个枯燥乏味的过程，在教学过程中，我通过收集资料，引导学生阅读“罗马数字中为什么没有0”的材料”，激发学生的阅读兴趣，让学生带着疑问、兴趣去阅读教材，寻求问题的答案，教学效果非常好。

二、授人以渔，使其会读

由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把阅读数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数

学阅读的方法，使学生从愿读到会读。在数学教学中可以让学生边读边“动”，让学生做一做，画一画、写一写。对不同年级的学生，阅读教学的重点也不一样。一二年级的时候，老师首先要教给学生看数学课本的初步方法：看书要从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，再用简单的语言进行图解；中高年级教师要引导学生通过阅读提出问题，找出概念中的关键词语，会对同一个概念进行不同的表述等。

其次，在平时教学过程中，教师应该重视对学生阅读技巧的培养，提高学生数学阅读的技巧。数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。

（一）、阅读要动口

数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。

（二）、阅读要动手

读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

（三）、阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

三、延伸阅读，使学生爱读

一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。在北师大版教材中，在某些新知识点后面有“你知道吗？”、“数学万花筒”的阅读材料，教师应该充分重视并且结合新学的知识利用好这些材料，另外还可以自己准备一些有趣的、有一定难度、跟新学知识点有关的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养，同时培养学生的数学阅读习惯，使学生爱读。例如，在教学《生活中的负数》一课时，我把负数的历史也作为一个环节安排在教学过程中，使学生了解到我国在几千年前就发明并使用了负数，并且比西方国家早了几百年，从而使激发学生的爱国情操，感受数学的魅力，提高数学阅读的兴趣。

为了培养学生的数学阅读习惯，在教学中，我开展了以阅读为载体的数学课外活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，做数学小制作。定期开展“阅读成果展示会”“比比谁的课外知识多”“比比谁的数学制作好”等活动。另外，我还为班级定期订了《数学报》，与其他书籍一起放在教室的图书角，让学生能在课余时间随手阅读数学材料，使学生的数学阅读逐渐成为一种习惯，从而使学生的阅读兴趣不断增强，数学素养得到不断地提高。

总之，从数学能力结构的角度来看，数学阅读能力是一种最基本的数学活动能力。培养学生

的数学阅读能力，使其养成阅读习惯，有利于学生数学能力的发展，进而促进其终身学习能力的提高。在教学实践中注重学生数学阅读能力的培养，“授人以渔”，才是学校数学教学的关键所在。