职业教育五个对接

以“五个对接”推进高职教学质量的提高

以“五个对接”推进高职教学质量的提高【摘要】阐述高职教育实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的策略，以更好地为企业与行业培养所需的高端技能型人才。

【关键词】高职教学质量“五个对接”【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0073-03高职院校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业与行业培养高端技能型专业人才，以推进区域经济产业化发展。

随着产业集群的崛起，包括产业链的拉长与拓展，第一、第二、第三产业的联动与融合，特别是生产型服务业的发展，促使高职教育必须审时度势、与时俱进地根据产业与行业的需求改革教学模式。

笔者认为，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，更好地为企业与行业培养所需的高端技能型人才是实现高职教学质量新突破的关键。

一、专业与产业对接专业与产业对接是保证人才培养质量的前提，更是保证毕业生顺利就业的必要条件。

对高职院校来说，专业与产业对接，就是要在充分进行的市场调研的基础上，做好三方面的对接：一是专业链与产业链对接。

高职院校要研究本地区产业结构的发展方向，认真梳理各环节的产业链，寻获相应的专业链，以此作为规划专业布局的前提。

专业链对接地方产业链，可使专业建设和产业发展相互促进，共生共荣，体现高职院校的办学优势和特色。

比如，汽车产业现在成为很多地方的支柱产业，汽车产业链包括汽车产品的研发、生产、销售、维修以及其带动的相关行业。

作为高职院校来说，就应开设汽车技术及汽车维修与检测专业；受汽车市场的影响，还应开设汽车技术服务及汽车营销专业，逐渐建立相关的专业链，为地方产业链服务。

二是专业结构与产业结构对接。

专业强则学院盛，高职教育的专业设置要围绕地方经济转，高职教育为地方经济和社会发展服务，地方产业结构的变化和发展趋势对高职教育的专业设置有着直接的影响。

中等职业教育“五个对接”的现实意义

在实践中探索，探索中创新创新中应用，应用中再发展——中等职业教育“五个对接”的现实意义2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。

由此提出了“第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。

第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。

第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。

第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。

第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。

”这为中等职业教育的改革、开拓、创新、发展指明了方向。

下面结我校的实际情况和个人的理解，对这“五个对接”谈几点认识和想法。

一、要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。

什么是校企一体化，就是学校既有教学能力，也有生产能力，相对于职校的现状就是要加快学校的生产能力建设。

这里为什么不是多建实验、实训室，而是要建生产实体或者把教室搬到企业和车间，实现校企联合呢，这是因为实验、实训解决不了培养熟练操作工这一根本问题。

而专业与产业、企业、岗位的对接，是要以岗位能力要求来设置专业，同时，这也进一步明确了中等职业学校人才培养目标是企业基层的操作工。

专业与产业、企业、岗位的对接是一个新的提法，以前我们为了增强学生的社会造应能力，或者说增强学生的就业面，提倡学校教育要宽专业，宽口径，其目的是想把学生培养成行行能适用的通才，培养成万精油，这个行业不好就业就到那个行业去，这个企业不好就业就到那个企业去，而这一对接，则是要将学生培养成某一岗位的专门人才，而不是一个行业，更不是几行业都能胜任的通才。

这也验证了民间的一个说法。

即艺多不养家。

要实现这一对接，对于学校，对于教师而讲，只有校企一体，教师深入到生产第一线中去，才能充分认识某一岗位对技能的具体要求（知识能力，操作能力），才能对专业的设置以及具体的教学内容作出正确抉择。

深化“ 五个对接”，实施“ 四进”工程

46EDUCATOR 深化“五个对接”，实施“四进”工程——浙江省衢州理工学校高质量推动产教融合走深走实舒明祥姜凌飞 | 浙江省衢州理工学校（衢州市衢江区技工学校）浙江省衢州理工学校创办于1984年，位于衢州市智造新城，占地150亩，建筑面积10.6万平方米，总投资近4亿元，功能齐全、设施一流，是国家级重点中等职业学校、浙江省首批现代化学校。

2021年11月，设立了衢州市衢江区技工学校，实行“双挂牌”。

产教融合是职业教育的鲜明主线、永恒话题，是撬动职业教育高质量发展的“动力引擎”。

为此，衢州理工学校基于“政、企、校、行”一体、“产、学、研、用”贯通的产教融合人才培养模式，探索形成了“深化‘五个对接’，实施‘四进’工程”的产教融合新路径。

深化“五个对接”按照“专业对接产业、课程对接岗位、课堂对接车间、师资对接师傅、校长对接厂长”的“五个对接”，实现产教深度融合。

一是根据衢州市职业教育“五统筹”（专业、师资、招生、实训、就业），结合本地智造新城、空港新城、四省边际枢纽港建设的现实需求，服务乡村振兴、共同富裕的时代主旋律，建立专业动态调整机制，不断优化专业布局。

学校先后淘汰“不合时宜”专业2个，新增电梯安装与维修保养、物流服务与管理专业2个，形成了信息技术、智能制造、康养休闲旅游服务3大专业群共10个专业，其中省高水平建设专业2个（计算机应用、竹炭工艺）、省特色专业1个，基本覆盖了地方优势、特色和主导产业，实现了专业与产业同频共振。

目前，物流服务与管理、电梯安装与维修保养两个专业的学生已被本地许多企业“提前预订”，达到了教育链、人才链与产业链、创新链“四链贯通”，实现了互惠互赢、多方协同发展。

二是依托学校作为浙江省现代学徒制试点单位的优势，先后与本地100余家企业建立良好的合作关系，课程做到实践与理论相结合，注重实用性和实效性。

第一学期，组织学生到企业进行参观，让学生感受企业文化、了解工作模式；第二、三、四学期，让学生到企业参与教学实训，以企业真实工作任务为载体，任课教师和企业技术人员联合对学生进行培训，让学生感受企业工作环境，学习企业生产过程管理和生产工艺要求等内容；第五学期，安排学生到企业参与专业相关的岗位实训，培养学生综合应用专业知识的能力；第六学期，安排学生到企业进行专业相关的岗位实习。

试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用

试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用［摘要］进行职业教育的“五个对接”，是一项系统工程，不仅是职业院校的事，还涉及政府、行业、企业、学生和社会，涉及职教运行机制、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等。

文章全面介绍了吉林电子信息职业技术学院如何以“项目化”课程改革为切入点，以“校企合作”为纽带，实现职业教育“五个对接”，全面推进高职教育内涵建设和特色发展的具体实践探索。

［关键词］课程改革五个对接“项目化”校企合作一、职业教育的“五个对接”对固定的系统”。

针对如何发展职业教育，教育部副部长鲁昕同志提出了五（二）“项目化”课程改革个对接平台：专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、所谓“项目化”课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模教育与终生学习对接。

这为职业教育的内涵建设和特色发展，式。

课程要体现，突出能力培养目标“项目化”“三突出”即第一，为校企合作的改革、开拓、创新指明了方向。

对职业教育来讲，的实现；第二，突出学生主体作用的发挥；第三，突出培养环节的要实现“五个对接”，其主要任务是建立“校企一体化”的新职教精心设计。

实施以“三突出”为重点的“项目化”课程改革，使学运行机制、、、院的内涵建设独具特色，又不同于中职学“新职业课程体系”“新人才培养模式”“双证书制既不同于本科院校，度”、职业教育通往终生学习的“立交桥”。

校，是不可复制的高职课程和课程体系。

二、“项目化”课程改革与职业教育的“五个对接”（三）“项目化”改革对于实现职业教育“五个对接”的重要意义如何实现职业教育“五个对接”，工作千头万绪。

对于高职近些年来，伴随着我国经济的快速发展，高校扩招，高职教院校，我们选择了“项目化”课程改革为切入点，先做好职业院校育也取得了长足的进步，高职院校的在校生已占据了我国高等内涵建设的最重要工作——课程建设与改革，以“校企合作”为教育的半壁江山。

校企合作“五种对接”的实践与思考

江西省职业教育优秀论文集收录论文校企合作“五种对接”的实践与思考江西省华忆电子工业中等专业学校：章谋摘要：本文通过校企合作的五种对接模式的分析，总结出中职业学校要生存和发展，必须面向市场、更新观念,必须深化学校的教学改革，必须探索出适应市场经济、适应本校特点的校企合作办学模式.关键词:校企合作对接模式校企合作是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型合作模式。

建立校企良好的合作机制，既是我国职业教育可持续发展的必然趋势，更是我校生存和发展的迫切需要。

一、校企合作的必要性1、有职教政策的指导《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系."作为培养技术工人的中等职业学校，更应站在改革开放的前沿阵地,加强校企合作,推进产教结合,把企业的需要作为学校教学和育人的方向.学校只有树立为企业服务的理念，与企业合作，开展多种形式的办学模式，才能促进教学方法的变革，才能带动教材知识点和教学设备的更新，才能加强师资队伍建设,才能提高学生适应社会的能力，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益.2、学校生存和发展的需要我校是一所省级重点中专学校，目前正面临着严峻的挑战：一是招生困难、生源质量下降；二是经费紧张、制约学校发展；三是师资匮乏，办学能力下降。

要想摆脱这种困难局面,就必须解放思想、大胆创新，开展多种形式的校企合作办学模式，才能赢得学校的生成和发展.二、校企合作的几种运作模式（一）校长对接厂长校长、厂长是校企合作的决策者，通过沟通、洽谈确定双方的培养目标和运作模式，制定校企合作的纲领文件,破解双方在具体合作项目过程中所遇到的瓶颈,为深入合作，无缝对接创造条件.我校与华忆科技（吉安）建立了校长与厂长联系议事日制度；互换挂职学习制度;干部交流学习制度.（二）专业对接产业学校设立的专业必须紧跟相关产业的发展，根据产业需要适时调整课程设置和教学模式。

五个对接

“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。

为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。

为改善办学条件做出了积极努力。

），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。

为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。

学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。

2000年开设专业；2000年开设专业。

充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。

每年的毕业生95%以上都有就业岗位。

目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。

今后我们将其班的更加充满活力。

3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。

课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。

理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。

有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。

5、对接岗位练技能。

对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。

为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。

职业教育“五个对接”
指专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

这是深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。

专业与产业、职业岗位对接，是指根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置。

专业课程内容与职业标准对接，是指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入到课程标准、课程内容的设计和实施中。

教学过程与生产过程对接，是指强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才。

学历证书与职业资格证书对接，是指大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性。

职业教育与终身学习对接，是指根据产业发展和技能型人才成长需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供支撑。

职业教育的五个对接十个衔接
五个对接：
1.专业与产业、企业、岗位对接；
2.专业课程内容与职业标准对接；
3.教学过程与生产过程对接；
4.学历证书与职业资格证书对接；
5.职业教育与终身学习对接。

十个衔接：
1.人才培养目标的衔接；
2.专业结构布局的衔接；
3.课程教材体系的衔接；
4.教育教学过程的衔接；
5.信息技术应用的衔接；
6.招生考试制度的衔接；
7.评价模式改革的衔接；
8.教师培养培训的衔接；
9.行业指导作用的衔接；
10职教职团建设的衔接。

中职护理“五个对接”的实践研究

护理教育卫生职业教育Vol.382020No.21中+护理“234王淑英(威海市卫生学校，山东威海264400)摘要：“五个对接”即专业设置与职业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

“五个对接”是职业教育深化产教融合的有效途径。

威海市卫生学校通过践行“五个对接"，实现校企互利共赢。

关键词：产教融合；中职；护理;五个对接中图分类号:G420文献标识码:A2010年,全国中等职业教育教学改革创新会议提出“五个对接”的产教融合路。

2019年，中职教育学会会长鲁昕在“赢未来•职业教育发展国际研讨会”上，再次强调要践行“五个对接”，满足、、百姓对职教育各方面的需求。

威海市卫生学校以市场化办学为导向，以培养为中，通调区域护理发展现状和岗位需求，结合学生特点，践行“五个对接”，多维度深产教融合，寻校长久合作、共发展路I专业设置对接岗位需求对教学行调，寻岗位需求、生布和对教学的调结果，以培养符合岗位需求的护理为目标，学校护理建设指导委员会组、校团成校合作指委员会，进行课程结构分析，形成人才培养方案和课标准，对培养目标、职业面向、课结系做了创新2课程内容对接职业标准文章编号:1671-1246(2020)21-0078-02基于学生现状，结合全国护理技能大赛规程和临床实践，校发《护理学实训护理理学护理通》等校本教材，有相关临床和操作微，理论密切系实，有学生行合一，提职能，课职标对接3教学过程对接临床护理过程3.1!"基实训设有、和ICU，各中设有护士站、处置室等单元，实现S对接”;学生按照护理程序在学习、，在成输液、护理等操作训练，在ICU学习、护等操作，实现“实训项目作对接”;实组制工作，个设置1个护士长(实训教师6、个组长(班6，个组长，在实训理实验室，实现“管理制度护理工作制度对接”;实训基设有，通和生基金项目：2019年度山东省职业教育研究专项课题“中职护理'四共同、五对接'产教融合模式研究"(19SVE107)果。

浅议我国高等职业教育发展的五个对接

浅议我国高等职业教育发展的五个对接我国高等职业教育发展到今天，基本实现了职业教育的两大功能：一是为区域经济社会的发展培养高素质劳动者和技术技能人才，二是为国家进行技术技能积累。

纵观我国高等职业教育发展的历程，从职业教育的人才培养目标、人才培养模式、专业体系建设、课程体系建设、校内外实习实训基地建设到校企合作产教融合等，我国高等职业教育发展呈现出六大特点：坚持五个对接；深化产教融合；聚焦内涵建设，不断提高办学质量；扩大优质资源；推进综合改革。

其中五个对接是：职业教育专业和产业企业岗位对接；职业教育专业课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业教育证书对接；职业教育和终身教育对接。

一、职业教育专业和产业企业岗位对接随着区域经济社会的不断发展，特别是长江三角洲经济区、泛珠江三角洲经济区、北部湾经济区和南宁经济开发区相继建成后，各区域间的经济合作不断加强，各行各业人才需求急剧上升，从而不断刺激和带动高等职业教育的发展。

高等职业教育的专业设置也会随着区域经济社会发展需求正在不断地调整以适合产业企业的岗位需求。

主要表现在两个方面：一是国家修订专业目录进行政策上的引导；二是学校主动适应社会需求调整专业设置。

有数据显示，到2013 年高等职业教育实现订单式培养学生的比例就达到了29.54%，高职学生的总体就业率和对口就业率持续攀升。

二、职业教育专业课程内容和职业标准对接高等职业教育的宗旨是为区域经济社会的发展培养高素质技术技能人才。

各专业课程教学内容与职业标准对接既是学生个人职业发展需求也是社会发展需求。

高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。

这就决定了高等职业教育的学科定位和办学理念。

在教学实践过程中，专业人才培养方案是灵魂，专业教学目标是方向，专业教学内容是精髓，专业教学过程是手段；通过将专业教学的人才培养方案、教学目标、教学内容、教学过程与各行业企业职业标准的无缝对接，使学生学有所用，学以致用，实现教育与就业的高度融合，以此实现高等职业教育的终极目标。

改革教学模式与“职业教育五个对接”的探索和实践

中图分类号：Ｇ７１０
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２ — ５６４６（２０１４）０１ — ０１０４－０２
…
质、锻炼了学生的实践技能。进一步实现“ 对接原则” 。在工作室教学中，工作室的硬件设施模拟设计公司进行布学发展观，深化教学改革，提高教育质量，全面解决教育置，改变了传统的每人一桌的学习习惯，学生像是在企业与产业、学校与企业、职业教育与市场需求的深度对接问中一样。坐在设计桌前。营造一种工作岗位的情境．将学题。在设计类高职教育过程中。教师要对教学模式进行改生的学习目标定位为设计师的岗位技能。使教学目标和！革和探索，在工作室教学的大背景下，将主要教学目标定行业的岗位技能进一步对接。！位为设计岗位技能和行业需求，实行项目式教学，实现职三．改革散举模式的探囊与实践，业教育的“ 五个对接 ” 原则。在教学实践过程中要不断地进行探索。改革和创新教学模式的创新缘起教学模式。最大化来实现“ 五个对接” 原则。让学生在一个传统的教学模式一直是高职专业设计课程的主要教真实的工作环境与氛围中对自己未来的职业岗位有一个学模式，有优点，也有不足。在教学中。教师是作为讲授中比较具体的、综合性的理解。使相关行业特有的规范和职心来完成教学任务的。教师讲，学生学，然后再做设计练业素养能够得到深化和强化．有利于学生就业能力的提习。这是“ 传递和接受” 式的授课方式，它的好处是学生能高。这种新的教学为项目式教学。简单讲，项目式教学是
为贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０ — ２０２０年）》。深入学习实践科

一体两翼三段四位五对接

一体两翼三段四位五对接作者：吴建洪徐英来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第20期【提要】结合职业学校现代学徒制试点工作开展的实际情况，以“海澜之家”现代学徒制人才培养模式为典型案例，介绍了建设目标、实施过程、实施条件和实施成效，较为完整地展现了“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养体系。

【关键词】学徒制; 人才培养; 职业教育近年来，我校电子商务专业围绕职业教育如何与行业企业需求实际相吻合的问题，与海澜集团有限公司签订合作协议，开展了现代学徒制试点工作。

2016年成功组建“海澜之家电商班”，联合招工招生共29人;2017年实践物流“轮岗实习”，成功组建了63人的“江阴中专海澜物流班”;2018年开展电商客服岗位实践，组建了25人的“江阴中专海澜客服班”，实现了电子商务专业人才培养模式的“三次跨越”。

建立起了“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养体系。

一、实施背景随着电子商务企业大张旗鼓转型扩张，如火如荼加速前进的繁荣发展，我校电子商务专业招生一年比一年火爆，目前共有11个班级，在籍学生398人。

现有专业教师6人，高级职称1人，其他均为中初级职称，专业专任教师队伍数量严重不足，专业实践能力弱，需要大量外聘教师，校内实训基地也不能满足学生实习实训需要。

为此我校积极探索、扎实推进校企合作，充分发挥企业教学资源。

2016年，我校电子商务专业开始与海澜集团合作，双方本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性。

二、建设目标（一）改革人才培养模式，实现专业设置与企业需求对接打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革人才培养模式，建设具有海澜特色的“一体两翼”模式，即以“学生/员工”为中心，以我校和海澜集团为教育主体，共同制定“按需顶岗，工學结合”的“2+2+1”三段式人才培养模式，根据企业需求，调整专业设置，实现海澜之家现代学徒制试点电子商务项目化人才的培养目标。

基于五个对接的高职电子商务人才培养质量标准研究与实践

基金项目：安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程重点项目（２０１２ｊｙｘｍ７８１）作者简介：王敏（１９７７一），女，六安，讲师，研究生、电子商务、企业管理．
（二）高职人才培养质量标准的主要内容
高职人才培养标准体系的研究主要内容分为以下三个方面：
与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
三、五个对接原则下高职院校电子商务人才培养质量标准研究与实
践
量与评价高等职业教育的质量，技术人员需要在工作实践中获得所需要
的知识、技能和处理实际问题的能力。技术知识和工作经验构成了新的质量标准。
②质量标准的多样化：随着高等教育发展多样化，高等教育也要灵
活采用与之相适应的质量衡量标准。高职教育在其技术取向和操作能力标准下要建立自己的质量体系。
展的需求。
方法和过程，质量标准的实施与推广等实践模式。 ③质量标准的评价方法和监控保障体系。质量标准体系包括质量标准的评价方法和监控保障体系，运用教育评估理论和方法建立质量标准评价和保障体系。包括建立评估机构，完善评估制度，构建评估模型，
（一）高职人才培养质量标准的内涵与特征
计划、课程内容以及教学方法和教学手段上如何来实现或达到这些指标
的要求 ②质量标准的应用与实践模式。为了使质量标准得到很好的应用于推广，还要研究质量标准的应用于实践模式。包括研究质量标准制定的

实现职业教育“五个对接”的探索

实现职业教育“五个对接”的探索作者：陈钰王希周小平来源：《成人教育》2018年第08期【摘要】通过对德国双元制职业教育培训条例的研究，文章探索了职业教育如何实现“五个对接”：教育培训职业的设置、取消和更新应充分考虑经济与产业发展的需求，实现专业与产业、职业岗位对接；企业和学校充分利用各自的资源优势制定统一的人才培养方案，实现专业课程内容与职业标准对接；学校应以职业行动能力为导向，实现教学过程与生产过程对接；考试应着重考核学生能否把所学的知识和技术技能充分运用到实际项目和工作任务中去，实现学历证书和职业资格证书对接；提升学生的自主学习能力和创新创业意识，实现职业教育与终身学习对接。

【关键词】职业教育“五个对接”；德国双元制；职业教育培训条例【中图分类号】G719.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）08-0056-05作为世界公认的技术技能人才培养模式，德国的双元制职业教育为社会培养了大量的实用性人才，被誉为德国立国富民的“秘密武器”。

德国双元制职业教育已经引起了国内学者的广泛关注。

比如，崔岩[1]对德国双元制的内涵、特点、发展现状和趋势进行了阐述。

刘芳武[2]分析了德国双元制职教模式的主要内容，从课程设置、校企合作和师资力量建设三方面提出对我国职业教育改革的重要启示。

汗克孜和伊布拉音[3]在对德国双元制模式内涵进行界定的基础上，对于其特点进行深入分析并提出对于完善我国高等职业教育的借鉴意义。

综合已有文献可知，多数学者对德国职业教育的研究停留在双元制模式本身，而忽略了双元制职业教育的实施基础：教育培训条例（Ausbildungsordnung）。

本研究以德国双元制职业教育培训条例为切入点，详尽探索了职业教育如何实现“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”[4]，从而为加强我国职业教育的内涵建设提供重要的借鉴意义和启发作用。

五位对接:高职教育“产教融合”的有效路径

五位对接:高职教育“产教融合”的有效路径【摘要】高职教育是培养技术技能人才的重要途径，而产教融合作为高职教育的发展趋势，具有重要的背景意义。

当前高职教育存在一些问题，如学生对就业岗位的适应性不足。

产教融合则是将产业需求与教育教学相结合，以培养更符合市场需求的人才。

建立产教融合平台、加强师资队伍建设和拓展校企合作渠道是实现有效产教融合的关键措施。

在推动策略上，应注重产教合作的深度和广度，加强产业与教育的交流与合作。

未来，产教融合将更加深入，如加强学校与企业的战略合作，推动产学研深度一体化发展，实现更高质量的产教融合。

产教融合的成功将有助于培养更适应市场需求的高素质人才，推动高职教育的持续发展。

【关键词】高职教育、产教融合、现状、问题、内涵、特点、平台、师资队伍、校企合作、有效路径、推动策略、发展趋势。

1. 引言1.1 高职教育的重要性高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，扮演着培养技能型人才、服务地方经济发展的重要角色。

高职教育旨在为学生提供实用性强、专业性强的职业技能培训，促进学生就业创业，为社会经济发展提供稳定的技术支持和人才保障。

高职教育的重要性主要表现在以下几个方面：高职教育是建设人力资源强国的重要途径。

随着我国经济的快速发展和产业升级，社会对高素质技术人才的需求越来越迫切。

高职教育作为培养技能型人才的主要渠道，为满足社会的用人需求发挥着重要作用。

高职教育是促进社会公平的有效手段。

高职教育不仅为广大学生提供了接受高质量教育的机会，还为那些对理论学习不感兴趣、更喜欢实践操作的学生提供了适合他们发展的平台。

通过高职教育，社会上的各类人才得到了更多展现和发展的机会，促进了社会的多元化和包容性。

高职教育的重要性不言而喻，它是推动经济发展和社会进步的重要力量，也是培养社会各界急需的技术技能人才的重要途径。

1.2 产教融合的背景意义产业和教育的融合是时代发展的需要。

随着经济的快速发展和科技的不断进步，传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求。

数控技术专业建设“五个对接”探索与实践

我纲的地优势地位日益凸显，致从事机械加工、床维修和售后述论述中，们可以领会到 “ 要 ” 意思并将之应用于数导机控技术专业建设上来，其一是数控技术专业要实施 “ 证双服务的从业人员需求量日益增加。为了满足地区经济发展和行业发展的需要，方面我校设置了如数控技术、具制一模
３加强对民族舞蹈教师的英语水平提升与培养
依据实际完善相关教师晋升制度，专业技能、外交流从对
积当今社会处于一个日益开放的时代，际化、球化等方面制定计划并定期加以考核。要鼓励教师自学、国全极参与培训，提升教学水平，握一门外语（语）激励掌英，对快速发展中的国家更为重要。在我国对外贸易、融金相取齐服务、询服务业、科技等各个经济领域发展中，需教师相互交流、互学习、长补短，头并进把中国舞咨高都让要文化搭台，促进经济快速发展，而对在国际艺术文化交蹈瑰宝推向世界，民族民间舞蹈的传承与发展有更广
的传统艺术文化，经典舞蹈保留剧目，不同国家的各门转变认识，动充电。舞蹈教师自身要在思想上深刻地和将主

做好五个“对接”工作降低校企合作成本

做好五个“对接”工作降低校企合作成本作者：韩连生来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：校企深度融合共育蓝领精英的现代学徒制是建立现代职业教育体制的重中之重，但现在“校热企冷”是开展校企合作的共性问题。

要注意做好社会能力培养与企业文化的对接，做好专业设置与行业岗位群的对接，做好课程体系与职业标准的对接，做好专业教师与技术人员的对接，做好实训基地与生产车间对接。

使校企合作工作真正落地。

关键词：校企合作；校热企冷；五个对接工作中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-016-01校企合作是当前职业教育改革和发展的重点。

校企深度融合共育蓝领精英的现代学徒制更是建立现代职业教育体制的重中之重。

但现在“校热企冷”是开展校企合作的共性问题。

如何破解这一瓶颈，培育高素质高技能蓝领精英，为国家经济转型升级和中国制造2025提供人才支撑，迎来职业教育和产业经济两个园地的共同春暖花开，是社会各界面临的共同问题。

企业作为市场经济的主体，以盈利为主要经营目标，其参与职业教育发展的动力源自其经营目标。

有相当部分的企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失，是否参与职业教育的发展，对于企业的投入和收益均不能产生影响，所以，企业在没有相应激励政策和法规约束的机制下，企业并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。

企业合作意识淡薄，没有把培养人才纳入企业价值链中，把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程不予关注。

企业不愿意参与到职业教育过程中来的主要原因有三：一是政府没有相应的激励制约机制，企业没有参与职业培训的责任意识和迫切感。

二是校企作会给企业增加管理及运营成本。

比如培养一个50人的标准现代学徒制班级，首先需要企业投入200万元，还不包括以后每年还要继续投入进行维护更新的费用。

在经济不景气的情况下，这笔高昂的非营利性投入，成为校企联合开展现代学徒制发展的一大掣肘”。

职业教育的对接、衔接与整合

职业教育的对接、衔接与整合作者：张健来源：《江苏教育·职业教育》2013年第06期职业教育是一种跨界的教育。

这种教育不同于学科教育，学科教育是一种单纯的、学术型的知识教育，是追求知识的丰博和高深学问的教育，是以文化的传承与创新为目的的教育。

职业教育则不同。

它当然也具有知识传播、文化育人的功能和要求，但在程度和层次上并不追求精深和高端，理论“必需、够用”即可。

它是一种“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的教育。

换言之，如果说学科教育是一种具有纵向“景深”的学术教育，职业教育就是一种追求横向“宽度”的跨界教育、整合教育。

它是一种与职业、与企业、与行业、与专业相整合的跨界教育。

横向整合的本质与诉求，使职业教育成为一种比学科教育更为复杂的系统化和综合化的教育，成为必须要重视对接和衔接的应然要求的教育，这是职业教育的本质所在、特色所系、规律所然。

正如鲁昕副部长在强调现代职教体系建设时，就要求职业教育要重点做好“十个衔接”：一是人才培养目标的统筹和衔接；二是专业结构布局的统筹和衔接；三是课程体系和教材的统筹和衔接；四是教育教学过程的统筹和衔接；五是信息技术应用的统筹和衔接；六是人才成长途径的统筹和衔接；七是教师培养培训的统筹和衔接；八是行业指导作用的统筹和衔接；九是校企深度合作的统筹和衔接；十是评价模式改革的统筹和衔接。

《国家教育事业发展第十二个五年规划》也把“五个对接”写进了规划，即专业设置与产业布局对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

只有做好了上述衔接或对接工作，职业教育才能拓展自身的边界，真正办成有宽度、相融合的“另一类型”教育，才能更好地服务于产业升级、技术创新、经济发展需要以及高端技能型人才培养和就业需要。

无论是“十个衔接”，还是“五个对接”，都是随着职业教育的发展及其本质的日渐清晰彰显而完成的系统概括，是人们对职业教育认知深化的表现。

浅议五年制高职无机化学课程中的“五个对接”

设计开放性实验时，师要精心设计好每一个 “ 目” 注重教项，问题情景教学在实验课中的应用 … ，多个侧面来强化学生的从
不同能力。设计“ 目” ，以学生未来的职业活动为导向，项时可同时教师结合自己所熟悉学生的职业岗位，改造原有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程的内容和顺序， “ 从以知识的逻辑线索为依据” 转变为“ 以职业活动的丁
了经济和社会发展需求，以更好地为国家发展方式转变和现可
教师方面：虽然大部分基础课程老师都有研究生学历，都但代产业体系建设服务。普遍存在着对实践认知度不足的问题。那么五年一贯制高职是如何整体设计学生的知识、能力和是毕业后即来到学校，
ｔｐｃｏｉ．Ｈｏｏｂｉｅ“ ｉｅＢｉｇｓｄｒｇｉｏｇｎｃｃｅｓｙｃｕｓｆｖｗｔｕｌｔｄｈＦｖｒｅ ” ｕｉｎｒａｉｈｍｉｔｏｒｅｏｅ—ｙａｏａｉｎｌｄｃｔｎｗａｎｅｔａｄｎｒｉｆｅｒｖｃｔａｕａｉｓｉｖｓｉ — ｏｅｏｇ
ｔｄｔｅｐｏｒｓｕｅｔｏａｈｅｅｔｅｃｒｅｕｃｓｎｔｅｆｔｒ．ｅｏｈｌｕｔｄｎｓｔｃｉｖｈａｅｒＳｃｅｓｉｈｕｕｅＫｅｙｗｏｒ：ｆｖｄｓｉｅ—ｙａｏａｉｎｌｅｕａｉｎ；ｉｏｇｎｃｃｅｓｒｅｒｖｃｔａｄｃｔｏｏｎｒａｉｈｍｉｔｙ；“ＦｖｉｇｓｉｅＢｒｄｅ ”

基于“五个对接”的高职会计专业实践教学体系改革

基于“五个对接”的高职会计专业实践教学体系改革作者：王礼红来源：《职教通讯》2017年第09期摘要：经过十多年的高速发展，在高职教育已初具规模后，内涵建设成为高职院校可持续发展的必然。

从高职会计专业实践教学体系的建设出发，通过“四段式”的设计，实现会计专业的“五个对接”，提高人才培养质量。

关键词：高职；会计专业；实践教学体系；五个对接；“四段式”体系基金项目：常州纺织服装职业技术学院2016年度教育科研立项课题“高职会计专业课程体系与技能大赛的契合研究”（项目编号：RJ201607）作者简介：王礼红，男，常州纺织服装职业技术学院副教授，主要研究方向为会计职业教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）09-0057-04教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出：“以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。

”同时，进一步指出：“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

”[1]也即“五个对接”。

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）再次提出：“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”。

[2]由此可见，职业教育已被提到国家战略高度，“五个对接”的提出为职业教育的内涵建设指明了方向。

职业教育人才培养质量的关键在于专业人才培养方案的制定和实施，实践教学体系是人才培养方案的重要内容，同时，实践教学也是职业教育的一大特色。

本文结合常州纺织服装职业技术学院高职会计专业实践教学体系的建设，阐述实践教学体系在人才培养方案中如何实现高职会计专业的“五个对接”，提高学生技能水平和综合素养。

一、“五个对接”的深层含义（一）深刻理解高职会计专业的“五个对接”“五个对接”首次出现在教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），旨在明确职业教育要以对接产业（行业）为目标，推动职业院校以市场需求为导向的办学理念。