引发多元对话,彰显阅读精彩

引发多元对话，彰显阅读精彩
语文课程标准指出：阅读教学是建立在学生、文本与教师对话基础上的交流过程。

学生
在“对话”中理解文本、感悟成长，深刻体验语文散发出的生命力量。

因此，小学语文阅读教
学中，教师应当以“引发对话”为切入点，让学生在师生、生生、生本多元立体对话中领略语
文世界的独特风景，彰显阅读课堂的灵动。

一、师生平等对话，彰显阅读智慧
每一朵花开都有自己的姿势，学生的成长也是如此。

传统阅读教学中，教师是“明星”，
而学生是“粉丝”，教师将“权威”的态度“强硬”得施加给学生，学生在一次次“臣服”中逐渐泯灭
了个性思维的发展。

因此，新时期语文阅读教学，教师必须与学生建立平等的师生关系，教
师是学生阅读路上的引领者，更是与学生一起跋涉的参与者，以学习伙伴的身份对话课堂，
在对话中交流与分享，共享生命历程在文字的启迪下精彩的成长。

例如：苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》的对话片段。

师：司马迁受尽狱中的折磨，是什么力量支撑他坚持写《史记》？生：从文中看出是因
为父亲的嘱托。

师：好。

有没有其它观点？生：司马迁曾经想“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”他愿意做一个重于泰山的人，所以坚持写《史记》。

师：理解很深刻，谁能列举古今历史上死得重于泰山的人。

生1：岳飞，为了捍卫国土，誓死报国，虽然被奸人所害，但却名垂千史。

生2：文天祥，面对敌人巨大的利益诱惑，以
一颗“丹心”表达自己对祖国的忠诚。

生3：革命烈士董存瑞、黄继光、邱少云……
学生思维的闸门仿佛瞬间打开，师生平等对话促进了深入思考。

在这里教师作为课堂的
引领者，不仅希望学生看到到课文中受尽屈辱写《史记》的司马迁，更希望司马迁的形象转
换成一种精神，深深地烙印在学生心中。

而此时的师生对话没有教师的强加，有的是尊重、
倾听与引导，是心灵与心灵碰撞的交融。

二、生生精妙对话，点燃思维火花
每个学生都是一个独立的个体，都有着不同的成长经历和独特的个性体验，然而，传统
阅读教学中，教师关注的往往是学生的共性，而忽略了学生的个性成长。

因此，阅读教学中
教师引发多元对话，要充分关注学生的个性理解，培养发散思维，鼓励多样解答，让学生在
彼此对话中点燃思维的火花、照亮整个课堂。

例如：苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课教学中，在文章的开头有这样一段描
写“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来……”对于这样一个描写细致的片段，包含了作者对孩子的一片深情，教师让
学生自己决定如何来朗读这句话？
生1：我觉得朗读语速要快一些，这样才能表现孩子们欢快的样子。

还没等这个学生坐下。

生2：我觉得应该读慢点。

两个学生居然唱起了“对台戏”，大家以诧异的目光看着第二个同学，只听他娓娓道来：
在这句中有“挤”、“涌”几个动词用得好，这些动词正体现了孩子的活泼可爱，如果语速快了
就不能突出动词的效果了。

面对学生的争执，教师没有当裁判，而是把裁判权交了学生，师：
请两位同学分别读一读，我们大家一起做裁判，结果“读”的同学信心十足、“听”的同学热情
高涨，最后同学一致认为两位同学观点各有千秋，朗读效果都非常棒。

学生的思维发展空间是无限的，在这里教师搭建“对话”平台，在生生对话的基础上，学
生把握了朗读要领，表达了自主体验，加深了对文章的理解，在培养思维能力的同时，也丰
富了语文的内涵和外延。

三、生本深入对话，涌动生命灵性
文本作为一种载体，承载着作者的情感体验和对生命的感悟，是作者思想的传达和心灵
的诠释，然而，传统阅读教学中常常忽略文本的存在，教师习惯以自己的体验代替学生与文
本间的交流。

因此，给学生一个开放的空间，让学生走进文本，以体验文字的生命力和韵味。

例如：苏教版六年级上册《詹天佑》一课教学中，师：文中有哪些典型事例表现詹天佑
的杰出才能？教师给学生充分解读文本的机会。

生：勘测线路、开凿隧道和设计线路。

师：请同学们细读“勘测线路”部分，想一想哪些地方最令你动容？敞开心扉和詹天佑进
行一次语言交流？学生此时将全部精力投入到课文的理解中，有了收获赶紧和同学交流，课
堂气氛分外活跃。

生1：詹天佑你本来是设计师，可是却亲临一线施工，你的敬业精神感动了我。

生2：詹天佑你做了工程师，依然向老百姓请教，你谦虚的态度让我明白了自己以后的
路应该怎样走。

生3：詹天佑，我最佩服你的认真，看到了你我才理解了“一丝不苟”和“精益求精”这些
词语的真正内涵……
师：同学们的解读太精彩了，你也让老师学到了很多，老师为你们高兴。

在这个案例中，不仅有教师的引领，关键是学生自主发现，教师给予了学生触摸文本的时间与空间，让学生
投入文本之中，体验作者传达给读者的思想内涵，而学生与文本之间交流、碰撞、绽放和展
示着生命的灵动。

总之，阅读是带领学生通往语言殿堂的桥梁，是打开语文之门的钥匙。

在小学阅读教学中，教师要善于倾听学生内心的声音，引发阅读的多元对话，深入挖掘学生的阅读潜能，将
阅读化作一双翅膀，陪伴学生在语文的美妙世界自由飞翔。