让学生在作业中体验学习的快乐

减负增效激趣育人

——让学生在作业中体验学习的快乐学校一切工作的目的都是促进学生的和谐发展。作业作为教学的基本环节，应该有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。我校把作业当作一项减负增效、提高学生素质、促进学校内涵发展的重要举措，采取积极措施推进这项改革，取得了一定成效。

思索规划篇

一、一封来信引发的思考：学生的作业负担太重了

三年前，我校校长收到了一位学生家长的来信，信中反映孩子的作业数量多，缺少层次性，特别是有些题目重复多遍，使孩子不仅挑灯夜战，身心疲惫，更重要的是讨厌作业，甚至害怕做作业。这封信让校长陷入了深思：在新课程改革的当今，如何减轻学生的课业负担呢？如何让学生既能提高学习成绩，又能在作业中获得快乐呢？

一封平常的来信，在校长心里引起了极大的震动，学生作业负担过重成了学校领导班子会议桌上亟需解决的问题。

二、一次调研的发现：作业存在的问题亟需解决

2012年的初春，新学期刚刚开始，我校校长便召集中层和部分老师展开调研。调研的内容包括学生作业的数量、内容和形式，学生的反馈，家长的反映，老师的评价等。通过调研，我们发现当前小学生作业存在的弊端：作业形式单一，重知识轻能力，重数量轻质量，重形式轻内容，重布置轻批改，重书本轻实践，重常规训练轻兴趣培养和个性张扬等。

三、学习上级文件：寻找作业改革的方向

如何解决学生课业负担过重的问题呢？学校组织老师们学习了山东省教育厅颁发的《山东省普通中小学管理基本规范》和教育部颁发的《教育部办公厅关于开展义务教育阶

段学校“减负万里行”活动的通知》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，从那里我们找到了作业改革的发展方向。

《山东省普通中小学管理基本规范》第十一条明确指出：学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；提倡布置探究性、实践性的家庭作业。理论的支持更加坚定了我们尝试作业改革的决心，我们要创建出一套适合我校学生发展的“特色作业”体系。

四、确定研究课题：明确“特色作业”改革设想

我校成立了专门的课题组，校长任组长，组织有经验的骨干老师参与。课题组老师广泛阅读国内外教育理论书籍，同时以自己的班级作为实验班，不断地尝试各种作业形式，寻求作业改革的最佳路径。最终我们明确了以育人为核心，以减负增效为目标的作业改革思路。我们初步的设想是：学科作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、学生兴趣浓、效率高；整体规划实践、探究作业，科学选题，指导到位，做到实践有收获、探究有创新；作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展；建设优秀作业资源库，实现资源共享。

探索实践篇

三年来，为切实减轻学生过重课业负担，充分发挥作业在落实育人和促进学生全面发展中的作用，结合学校的办学特色，我们作了如下探索。

一、探究学生喜欢的作业形式

（一）设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣。

过去的作业本形式单调呆板，缺乏变化，内容统一，很多学生望“本”生厌。教师作业的布置无法体现层次性，学生对作业的选择无法实现自主性。因此，我们根据学科特点设计了不同类型的作业本，每套作业本都设计了生动活泼的画面，迎合了儿童的心理特点。

语文自主创新作业本设置了“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”等栏目；数学自主创新作业本中“入门园”“智慧园”“多彩园”等时尚而又童趣化的名字，更是让学生耳目一新、跃跃欲试。

（二）设计不同层次的作业供学生选择，尊重学生的差异。

学校从学生具有差异性这一特点出发，设计了多梯级作业，即“1+X”作业。“1”为必做作业，“X”为自主作业，这不仅满足了优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。我们按照这样的方法设计作业，学生在完成老师布置的基本作业“1”后，再根据自己的兴趣自由选择“X”自主作业，作业题型、题目不做具体限制，作业量不作明确规定。“1+X”既给学生留有自主选择的空间，还发挥了学生学习的主动性，大大提高了学生的学习兴趣。

自主性作业的设计立足于学生的发展，尊重学生的差异，将作业设计成不同的层次，供学生选择，把作业的主动权交给学生，实现了学生作业的真正自选。

难度自选：作业本中的板块设计表示一定的难度等级，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业。例如：数学作业中的“入门园”“智慧园”“多彩园”三个板块就是三个层次。每个层次难度要求不同，供学生作业时选择。同一次数学作业学生在选择上是各不相同的，有的重点在“入门园”，侧重基础知识的巩固与熟练；有的能将所学的知识融会贯通，在“智慧园”里体验学习的乐趣，学生潜心于自主选题，自己编题，充分体现了学习的主动性，从而将所学的知识上升到更高的层次。

数量自选：允许学生根据自己的记忆特点，接受能力的差异，确定适合自己的作业量。例如：数学中的“智慧园”“多彩园”，语文中的“采撷花絮”“深海拾贝”等板块都没有数量要求。学生根据自身情况选择作业数量。

形式自选：由于学生的特长、爱好、学习水平不同，我们设计了供学生自由发挥、展示自我的板块。如：数学作业中设计了“多彩园”，语文作业中我们设计了“深海拾贝”。这几个板块中我们将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式进

行作业，在作业中将自己的聪明才智完全表现出来。在“深海拾贝”里，学生的作业形式花样繁多，作业内容丰富。有的学生给课文配图，用连环画的形式揭示文章蕴含的哲理；有的写读后感，联系现实，阐发自己对生活的思考；有的续编故事，情节曲折，想象奇特；有的编演课本剧，台词设计五花八门……正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

（三）设计不同类型的作业，促进学生的全面发展。

根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型：预习性作业，巩固性作业，拓展性作业，实践探究性作业。每项作业内容的设计既有针对性又有学科间的整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动口。巩固性作业：数学以“入门园”“智慧园”“多彩园”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。语文以“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”为载体，让学生分别在预习、搜集资料、基本词句、课后练习、精彩词句等学习过程中发挥自己的优势与潜力，最大限度地激发他们学习的主动性、自主性。实践探究性作业主要依据学校制定的双休日、节假日规划安排表落实。

二、寻找学生喜欢的实施策略

我校把家庭作业作为学生课堂学习的延伸，使之与“课前预习”“课堂练习”“课后作业”“探究实践性作业”一起构成学生全面学习的一个整体。我们积极探索有效作业的实施策略。

（一）用“课前预习”增效

预习是为了提高课堂学习的效率，课堂学习的有效性是减少家庭作业的前提。

学校规定课前预习不超过十分钟。学生只需对即将学习的内容整体有所了解——知道将学什么，哪些自己懂了、哪些自己还不懂。为了培养学生自主学习的习惯和能力，我们会指导学生“读”——了解“这是什么”；“想”——批注“我的感受”；“注”——用不同的符号标注特定的内容，如不懂的、老师要求圈划的。预习到“读”“想”“注”的程度