初中地理《气温和降水》单元教学设计以及思维导图

初中地理《气温和降水》单元教学设计以及思维导图气温和降水
适用年
七年级
级
所需时
课内共用3课时，每周2课时;课外共用1课时间
主题单元学习概述
《气温和降水》是湘教版七年级地理课本第四章《世界的气候》中的第二节，是学习区域地理知识的基础之一。

教材立足于学生的经验和年龄特点，尽可能使教学内容生动、丰富。

教材通过大量图片、气温降水分布图，让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理，体现了新课改下以培养学生运用能力为主的新教育理念。

本单元主要内容是气温及气温的差异、世界气温的分布(年均温、一月均温、七月均温)、降水形式及类型、世界降水的分布、气候资料的表示方法等。

重点:是世界气温、降水的分布规律。

难点:世界气温、降水的分布规律成因。

通过学习，使学生养成读图、填图、绘图等运用地图解决地理问题的能力。

提高学生从各种图表、媒体中获取地理信息的能力;通过阅读资料及相关的图片认识不同地区气温和降水方面的差异，从而体会各地的气候特点;初步了解影响气温和降水的基本因素;通过生活实例，
网上收集资料等方法，说明人类生产生活与气候的相互影响，认识到气候是一种宝贵的资源。

形成人地和谐的观念。

构建学生的地理空间概念，培养学生崇尚科学、努力探寻自然界奥秘的精神。

主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能:
1、了解气温的观测及方法。

2、阅读并绘制气温曲线图，判读世界年平均气温分布图，分析世界
气温分布规律及成因。

3。

阅读并绘制降水量柱状图，判读等降水量线图，分析世界降水分布的规律及成因。

4、阅读气候资料的三种表示方法，从中会分析气候特点，归纳气候类型。

培养学生对知识的综合运用能力。

5、学习利用图表分析地理问题，训练形象思维与抽象思维相结合的学习方法。

学会与人合作，培养善于观察、敢于发现的品质。

6、培养学生崇尚科学、努力探寻自然界奥秘的精神。

过程与方法:
1.指导学生学会阅读、绘制和使用气温曲线图和降水柱状图的基本方法。

培养学生动手操作能力和读图分析问题的能力。

2.初步学会阅读世界气温分布图和世界年平均降水量分布图，培养学生读图分析解疑能力和思维能力。

3.利用多媒体创设情境来引起学生兴趣，通过学生对图片、图表、阅读材料、诗词、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取，培养学生要善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。

4.通过材料、生活感知气温、降水与人类生活的关系，感受地理在生活中的作用，初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。

培养学生热爱生活，观察生活，保护大自然的情感。

情感态度与价值观:
1、培养学生爱护地球、保护环境的意识。

2、树立人与自然和谐相处的观念，养成节约的习惯。

3.通过学习构建学生的地理空间概念，地理思维能力，培养学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神。

4.引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。

对应课标
1.初步学会阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，说出世界气温分布特点。

2.初步学会阅读世界年降水量分布图，说出世界降水分布的差异。

3.运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水的变化，归纳气候特点。

等温线的分布与纬线有何关系,
等温线最明显的弯曲在哪里,
主题单
南北半球哪个等温线更平直,
元问题
同纬度的海洋与陆地相同吗,
设计
世界年平均气温分布有何规律,
世界年降水量分布有何规律,
专题划专题一: 一课时专题二:一课时专题三: 一课分时.
其中，专题三作为研究性学习
专题一气温
所需课
课内共用1课时，
时
专题学习目标
1、了解气温的观测及方法。

2、阅读并绘制气温曲线图，判读世界年平均气温分布图，分析世界
气温分布规律及成因。

3、培养学生崇尚科学、努力探寻自然界奥秘的精神。

学会与人合作，
培养善于观察、敢于发现的品质。

等温线的分布与纬线有何关系, 专题问等温线最明显的弯曲在哪里, 题设计南北半球哪个等温线更平直,
同纬度的海洋与陆地相同吗, 所需教学环境和教学资源
随堂练填充图课件
学习活动设计
一、创设情景，导入新课
师:26日，我们到了气象台参观，工程师给我们介绍说:测量空气的温度一般有地表温度、地面温度、地下温度、高空温度等，通常我们所说的温度指的是1.5米高度的空气温度，正好与人的鼻子一般高，使人容易觉察，用摄氏度(?)表示。

大气的冷热程度可用温度计测得。

(课件展示:《一天中不同时间的气温》)
师:请读出一天中8时、14时、20时和2时的气温是多少摄氏度,从以下图表中你能观察出时间与气温的关系吗,你会使用数学方法计算气温平均值吗, 学生小组合作完成。

[学生从图表中观察出时间与气温的关系，对培养学生的观察能力和分析问题的能力在帮助;使用数学方法计算气温平均值，体现了地理和数学的学科结合，通过对气温记录的计算，使学生认识到学科间知识的迁移。

]
师:还能用什么办法更直观地看到气温变化规律,
生:(动手做一做，可边讨论边作图。

)
师:(实物投影展示学生的作图。

)师:你能根据气温曲线图推断出一天中最高气温和最低气温妯现的时间吗,
学生读图----观察----发现----回答。

(1、一天中的气温是不断变化的;2、最高所温出现在14时，最低
气温出现在2时。

)
[学生探究设计气温与时间的表示方法，体验知识的产生过程。

] 师:(学法指导)刚才的观察与发现只能是“假设”，结论是否正确还有待于我们去验证。

(多媒介课件展示思维程序:观察-----提出假设-----验证假设) 教师布置研究性的作业:通过阅查资料等方式，证明刚才的结论是否正确。

[主学生了解假设的结论还需要验证才能成立，验证的方法很多，如:实验法、文献资料法等。

]
二、世界年平均气温的分布
师:下面我们就来研究探讨一下，在同一时间不同地方气温分布的规律。

(布置练习:图中是一陆地上各地测得的多年气温值。

你在什么办法使这些数据变得非常直观地反映，并能看清气温的分布状况。

)学生边讨论边完成。

[通过变换思维活动形式，调动学生学习的积极性，激发他们的好奇与求知欲。

]
师:1、请对比等高线，给你扬画的线下定义。

2、人们为什么使用等温线,
学生回忆、讨论、对比。

(1、在地图上，把气温相同的各点连接起来的线叫等温线;2、较直观地描述了气温在窨上的颂，有得于人们的研究。

) [通过对比，使学生发现事物之间的联系。

]
师:出示课件《世界年平均气温分布图》引导读图: 1、这是一张什么图,
2、这张图与我们以往见过的图有什么不同,
学生主导图思考、讨论、回答。

(1、这是《世界年平均气温分布图》;2、从图例、温线等方面描述。

)
师:请在《世界一月平均气温分布图》上分别描绘南北半球的0度等温线，你在图中发现气温分布有什么规律,
学生通过描绘产生感知。

[注意:1、先不加引导，不过早限制学生思维，倡导学生探究发现;2、在探究发现的诸多结论中再注重引导学生归纳概括。

] 师:气温从低纬到高纬变化有规律吗,
学生分小组讨论。

(会有很多发现，如:1、等温线大致与纬线平行;2、气温低
度结帐度高;3、南北半球相比，南半球等温线更为平直;同纬度陆地和海洋气温不一样，等等。

)
教师引导得出结论:世界气温从低度纬度向两极逐渐降低。

[鼓励学生发散思维，积极回答问题，在学习中学会发现，学会学习。

] 师:同纬度陆地与海洋气温为什么不同,
学生分组实验《沙土与水热容量测定》，即将沙土与水分别放在同在的烧杯里，同样的洒精加热，同样的时间，观察温度计温度升高的变化快慢。

[学生通过实验去发现事物的本质与规律，从而促进思考。

]
师:夏天，我们到海滨浴场或江边去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受, [播放课件:夏天，海水浴场的景象。

]
学生结合亲身经历，回答(中午，沙滩气温高，海洋气温低度;晚上，沙滩气温低度，海洋气温高。

)
师:大家都有这种经历，但哪位同学思考过为什么, 学生结合实验回答。

三、小结
1、知识小结。

师:这节课你们学到了哪些知识,
生:(小组讨论，形成知识提要，在班内展示讲解。

) 2、思维程序小结。

师:这是我们接触的第一张表示规律的地图，请你回忆我们认识这张图的过
程。

3、总结读图程序。

学生在教师的指导下回忆、总结。

[学生整理归纳知识的能力，同时进行学习方法指导。

]
1. 观看气温变化的视频。

评价方法:小组根据多媒体展示答案自评评价要
评价工具:课堂学习评价表
点
评价指标:(1)知道同一地方不同时间气温是时刻变化着的。

(2)体会气温日变化和气温年变化的不同。

2(绘制分析气温日变化和年变化曲线图
评价方法:小组间互评，教师点评。

评价工具:课堂学习评价表
评价指标:(1)绘制曲线图认真且准确。

(2)熟练应用曲线图指出气温最高和最低的时间。

(3)通过读图层层分析，总结气温分布时间分布规律3. 阅读世界气温分布图
评价方法:小组间互评，教师点评
评价工具:量规、课堂学习评价表
评价指标:(1)认识等温线。

( 2)通过读图层层分析，总结气温分布空间分布规律。

(3)能够归纳总结出影响气温分布的主要因素。