活用数学教材之我见

活用数学教材之我见

摘要：新课程下，面对新教材，有些教师恪守教材而教教材，照本宣科，有的脱离教材而另选材料。教材是一个载体，在实际教学中，应把教材当作活的资源来用，并选择有效的教学策略，使学生的主体地位得以充分发挥，促进学生的发展。

关键词：数学教材；活用；学生发展

教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源。教材提供了数学学习的基本素材，为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的数学学习活动机会，在课程改革实验中，教师应经历从“教教材”到“用教材的变化”，创造性地利用教科书资源，组织丰富的、生动的、切合实际的课堂教学内容。

一、教材的整合性

教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得十分具体，所以教师备课时首先要做的就是将教材读“通”，认真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识，掌握教材的知识结构，并理解前后知识点之间的关系，研究各知识点的呈现方式，努力使教材与教学形成长效“互动”关系。预设教学方案时，着力为学生创设合适的学

习环境，想方设法把静态的知识传授成动态的智慧发展。

二、教材的引领性

教材为小学生设计了富有童趣的学习素材和活动情境，对教材内容进行教学法的“再加工”，将书中静态的数学知识转化为学生的数学活动，让学生经历数学知识的形成过程。如，教学1至5的认识，充分利用教材上“野生动物园”的文本资源，请学生观察有哪些可爱的动物？数一数每种动物有多少个？观察画面上还有什么？分别有几个？再让学生交流自己的看法。学生通过观察、数一数、说一说的活动经历，用1表示一头大象、一个太阳、一位教师、一只飞向蓝天的小鸟，用2表示2头水牛、2棵树……从现实生活中抽象出1至5各数的过程。接着，为学生提供丰富的材料，请学生根据数动手摆。如，教师出示数“3”，有的学生摆出3个圆或3个三角形、有的用3跟小棒摆成“个”……学生在动手操作中把抽象的数字具体化，加深对1至5各数的基本含义的理解。学生通过看、数、做各项活动，经历数的概念形成的全过程。在这个过程中，学生切实体会到数是从事物中抽象出来的，体会了数的产生和作用。

例如，“平面图形”和“立体图形”两个概念的教学，为了调动学生的学习兴趣，我根据教材的内容，设计了这样一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，

我让学生用这些纸片以及早准备好的小棒、胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变得好，谁变得多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体；还有的做出了圆柱体，竟有一个学生做出了暂时叫不出名的棱锥。学生看着自己的杰作洋洋得意。我不失时机地问：“你们的那些平面图形哪里去了？”学生纷纷说着自己做成的物体的名字。“那变出的这些大的物体属于什么图形？”“立体图形”。“平面图形变成立体图形给你的感觉是什么？”学生抢着说：“变大了，变粗了，变高了，变厚了。”在这个看似玩的游戏中，学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间，从而也就正确地掌握了这两个概念。

三、教材的拓展性

数学教材中，每个课时中都安排了不少练习题，如果教师在教学中仅限于让学生一题一练，这只是让学生演练了教材编排的每一道习题，学生在联系中的体验则是肤浅的。所以备课时，教师还要认真解读教材中的习题，努力将习题用“活”，注意立足知识基础，推陈出新，充分挖掘习题的发展功能，使练习的过程不再是机械演练的过程，而是智慧发展的过程。我们有必要深入研究教材，努力盘活教材中的学习资源，精心预设教学过程，为精彩的智慧课堂做好充分

的准备。

四、教材的实用性

教学教育要立足于在现有的教学内容基础上对教学内容进行开发和扩展，吸收和引进与现代生活、生产、科技等与学生实际密切相关的情境与问题，赋予现行教材内容以新的活力。因此，在教学中，可以从时间上选取一些新的材料，从空间上选取一些离学生较近的材料来充实教材，把实际情境引入课堂，让学生在实际情境中尝试解决问题。对学生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，或者主要价值不在于此。它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。

综上所述，教师在教学中对教材的运用已不能像以往那样就课本教课本，而应立足新课标，以学生发展为本，多角度、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，大胆地处理教材，充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，我们的课堂教学才能充满生机，充满创新，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续的发展。

・编辑郭晓云