关于小学生语言表达能力的培养研究

关于小学生语言表达能力的培养研究

山西省晋中市榆次区羊毫街小学宇锦花

上世纪90年代，小语界曾提出过一个响亮的口号就是：“把语文课上成语言文字训练课”。进入21世纪，新课程改革开始，语文教学的改革的关键词换成“语文素养”，课堂教学的“人文感悟”、“文本对话”成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。课堂上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是“你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。”一节课就在学生的侃侃而谈中结束。这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学习的主动性。但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法，积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似乎没有引起老师们的重视。随着课改的深入进行，老师们越来越理性地认识到，继续这样下去，学生的语文水平会大打折扣。因此近年来，“训练”大有回归之势。

目前的语文教学，老师能按新课标精神注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但忽视了学生读书时间和读书方法，很多词句记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累，不重视学生的语言表达能力的培养。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。

培养学生口头语言和书面语言的理解和运用能力，即听、说、读、写能力，是语文教学的根本任务。进行以“说”为重点的听说读能力训练，就能带动读写能力的提高。写文章是用文字记录自己的话，口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达 “出口成章”，写起文

章才能“下笔成文”。通过调查发现我校大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读、进行语言的积累，更不会

充分的表达。有的学生看书是随便翻翻，缺少阅读和语言积累的方法。

综上现象是部分学生语言贫乏，无话可写，水平低，照抄照搬，“克隆”现象严重，往往敷衍一篇应付检查，可见进行语言积累十分重要，语言表达更是必不可少。因此，我校进行了“小学生语言表达能力

的培养研究”。

㈠应用“赏识教育”“激励”学生愿意提高表达能力。

“赏识导致成功，抱怨导致失败。”当学生不愿或没有积极投

入到语言表达训练中来时教师要激励的学生让孩子开口，会赏识的老师

要让参与训练的孩子获得快乐。赏识是一种心态，更是一门艺术。当孩

子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正确

的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了一次

情感支持。

㈡抓“积累”，丰富学生的知识面。

1. 立足书本，重在平时。

(1) 小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。在教学中，除了

使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础

上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

（2）联系课文内容，补充积累

在课堂教学中适当地补充与课文内容相关联的素材，即利于学生更

好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，如教学《黄鹤楼送孟浩然之

广陵》一课，可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等一系列送别诗。

（3）抓课后作业中“背诵喜欢的段落”进行积累。

（4）落实每单元《积累、运用》中的“读读背背”、“熟记成语”一题进行语言积累。

2、开展课外阅读，拓宽知识面。

3、充分利用校本教材进行古诗词名言警句等积累。

每学期各年级各项积累量（课外）都有要求。

《弟子规》由四、五年学生完成，要求会背诵。每学期完成四分之一。

《千字文》由六年级的学生完成，要求会读即可。

《百家姓》由一年级的学生完成，要求会背即可。

4、开展丰富多采的语言实践活动，让学生有更多的口头表达机会。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。

㈢重视训练，给学生口头语言表达的机会。

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口头语言表达能力的关键。

1、分年级训练：

（1）低年级段：通过读→说→绘形式提高读说能力。

通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。

（2）中年级段：通过读→说→写形式提高读写能力。

通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。

（3）高年级段：通过读→议→写形式提高读写能力。

通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，提升对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，提升学生的语文素养乃至文化素养。

2、通过复述教学训练学生的口头语言表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。

3、在各种活动中训练学生的口头语言表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

4、在平时语文课堂的字、词、句训练中训练学生的口头语言表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

㈣.在积累合作活动中培养学生书面表达能力

⑴增加阅读总量，指导学生积累习作材料。

⑵、在学习中学会合作，在合作中提高写作能力，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。