培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力新课标对阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

”
一、阅读是读者与作者灵魂与灵魂的对话
1．教学前——教师与文本的对话
教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者，也是文本的读者。

把自身对作者与作品的理解和感悟、经验传递给学生，作为学生阅读的参考和借鉴，是教师的责任。

教师首先要潜心与文本对话，以便更好地设计和组织教学。

教师通过充分的阅读对话以后，要设想好：怎样为学生与文本的对话架设桥梁，及时解决学生在阅读过程中出现的阅读障碍？采用什么有效策略可以取得最佳效果？怎样准确定位教学目标的走向？设计出更新更符合学生特点的教学思路，教学时能有的放矢，更好地服务学生。

2．“悦读”中——学生与文本的对话
阅读教学的最终归宿，是使学生达到“悦读”的境界。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”阅读教学要抓住以“学生为本”这根主线，为学生创设自由的舞台。

每位学生都有自己的阅历，他们每天对生活、自然、环境的感受都在变化，对文本有自己的独特见解。

语文教师应积极唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识。

二、在阅读教学中重视学生和文本的对话
1．方法指导，让学生学会与文本对话。

教师的任务就是帮助和引导学生走入文本，解疑释惑，打通壁垒，引导学生与文本对话，掌握阅读、理解、分析的方法，使思路畅通，为学生拥有个性化思考，发表独特见解打下良好的基础。

一读，读懂文本，学生先逐字逐句地阅读教材内容，努力从整体上建立对文本的初步感知，如弄清题中的已知事项，初步了解题目中讲的是什么事情，要求的结果是什么。

而读到什么程度为好，我认为尽可能地让学生在不看书的情况下用自己的语言复述文本
内容，特别能复述题目中的要点为佳，事实上，在很多情况下，学生边说边想时，一个完整的思路就形成了，问题也大多能迎刃而解。

二读，动笔读书。

中国有句古话：不动笔墨不读书。

用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用着重号标出关键的词语等。

在学生掌握圈点勾画的基础上，继续指导其运用批注法，批注的方式是多种多样的，有眉批、脚批、旁批、夹批等。

旁批主要批内容概括、语言鉴赏和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为注释性内容，眉批为疑难问题的提出与理解。

三读，引导反思。

精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”；在学生阅读文本得出初步结论后，老师引导学生三思：一思“写了些什么”；二思“怎么来写的”；三思“为什么要这样写”。

反思活动愈全面愈深刻，则与文本的对话也愈深入。

当然，学生与文本对话也不是放任自流，任其发展的，教师的引导和帮助也是必不可少的。

在学生读不懂的关键处进行疏通引导，一句补充语，一个提示语，一段深入浅出的解释，两三点旁敲侧击都能使学生情绪高涨，产生顿悟，必要时给予充足的时间进行生生对话，在交流中实现心灵与心灵的碰撞，从而与文本的冲撞越厉害越频繁，对话也就越激烈，收益也越丰富。

2．形式多样，让学生乐于与文本对话。

学生在阅读文本时一般都会有一种期待，一种对知识和思想的渴求，而这种需求得到满足后，便会产生愉悦的情绪体验。

反之，就会出现反复阅读无结果的读，教学首先心理疲劳，以致表现出对话厌倦，这时，能采用多种形式对话交流，则能化解学生的厌倦情绪，让学生的情绪亢奋起来。

如采用一定形式的实践活动，将静态凝固的课本知识转化为动态发展的学习过程，既激发了学生与文本深层次对话的兴趣，又实现了真正意义上的自主建构。

3．以文为本，让学生深层次与文本对话。

对文本关注得不够是阅读教学中最大的不足。

我们的阅读对象是文本，教师的教和学生的学离开了文本，思考就没有了依据，讨
论也成了缘木求鱼，阅读能力的提高就成了无源之水，无本之木。

拿起一篇课文就提出文章写了什么，有什么感想之类的大问题，然后由学生东一句西一句的随意讨论。

而阅读教学中真正要重视的“语言”及对“语言”的研读却没有抓到。

如在教学《伟大的悲剧》这篇文章时，不能只让学生了解斯科特一行人征服南极及最后的牺牲过程，也不能仅仅让学生从全文整体上体会斯科特一行人的团结协作、勇敢无畏的精神。

更重要的是要知道他们的这种精神表现在哪里，让学生抓住文中的细节描写，通过具体的词语来分析他们的精神品质。

如果这一节课没有认真品味其中的细节描写，抓不住相关精彩的词语，也就脱离了文本，脱离了阅读课的主要任务。

有些老师的阅读课，为了使课堂气氛活跃，一味地让学生活动，不仅忽视了文本语言的分析，也脱离了文章的立意主旨。

现在的课堂，教师是主导，谁又能说教师不起决定性的作用呢？教师对文本正确理解的深浅程度对学生的理解程度和理解质量难
道没有决定性的作用吗？没有对文本的深入理解，再高明的教学方法和手段也只能是华而不实，学生不可能有真正的收获。

现在的阅读教学往往缺少深入的分析。

甚至借“多元解读”之名，行随意解读之实，这就误人子弟了。

于漪老师提醒我们阅读教学要重视文本。

钱梦龙说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复的读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。

”这些老师的做法为语文教师如何进行阅读教学做出了表率。

在新课标的指引下，阅读教学已从教师满堂灌的“独白”走向了对话。

阅读教学中的对话，是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇、心灵上的碰撞，三者之间和谐对话的阅读课堂，点燃了学生智慧的火花。