“生本教育”视野下通识类戏剧教学模式初探

一
程 中 慢 慢 地 引 发 学 生 的 创 作 欲 望 。 还 有 一 个 很 好 的 阶梯 ，
“ 员 与 表 演 艺 术 ” 、 “ 演 与 导 演 艺 术 ” 、 “ 台 设 就 是 改 编 。 依 托 优 秀 的 文 学 积 累和 经 典 ，在 小 说 、诗 歌 甚 演 导 舞
计 ” 、 “ 场 与 观 众 ”等 宏 观 的 戏 剧 理 论 ，第 二 个 层 次包 至 杂 文 中 寻 找 创 作 的 灵 感 ；这 就像 小 孩 儿 学 走 路 ，不 可 能 剧 括 了 “ 材 主 题 的 选 择 与 提 炼 ” 、 “ 节 结 构 的 展 开 与布 题 情
五 、 编 演 结合 型 课 堂 许 多老 师 期望 在 戏剧 编剧 上 出现大 量 的原 创 作 品 ，
说 ，没 学理论之前 还能大着 胆子编 些故事 ，学习 了理 论之 这 样 的初 衷 是 好 的 ， 也 是 编 剧 教 学 的 目标 之 一 。然 而 ， 在
后 反 而 不 敢 动 笔 了 。所 以在 实 践 中讲 授 方 法 ， 学 习 理 论 ， 次 ，第 一个 层 次包 括 “ 么 是戏 剧 ” 、 “ 剧 分类 ”、 什 戏 “ 剧 性 ”、 “ 大戏剧体 系 ”、 “ 本与戏 剧文学 ”、 戏 三 剧
校 因此 可 以少 些 喧 嚣 、厌 恶 和 无 益 的 劳苦 ，独 具 闲 暇 ，快 乐
二、赏读结合wk.baidu.com课堂
戏 在 乎 能 赏 能 读 ， 能 听 能 唱 ， 从 戏 曲 的 票 友 到 话 剧
出乎 其 及坚 实 的进 步 。 ” “ 生本 教育 ”的 理想 境 界就 是 让 学生 充分 的 爱 好 者 ， 最 大 的特 点 就 是 欣 赏 与 摹 仿 的 结合 。 “
１ 交 叉 的 通 识选 修 课 程 ，它 还 担 负着 培 养 未 来 的 戏剧 ，创 造着 教 学 中 完 成 以 下 目标 ： （ ） 理 解 人 物 在 特 定 情 境 下 的 语
２ ３ 未 来 的戏 剧 生态 ，关 系着 戏 剧 的复 兴 。 “ 本 高效 ”的课 堂 言 （ ） 把 握 角 色 的 内 心 语 言 和 潜 台 词 （ ）想 象 角 色 在 特 生 是 自由 、开 放 的 课 堂 ，学 生 在 其 中 自主学 习 、搜 寻 知识 、展 定 情 境 下 的 动 作 。在 教 学 步 骤 上 采 取 ： 观 看 视 频 、 揣 摩 情 示成 果 、提 出质 疑 、相 互 论 辩 ，整 堂 课基 本 上 都 是 以学 生 的 境 、摹 仿 语 气 、跟 读 体 会 、 分组 示 范 等 几 个 环节 。 自主活 动 为 主 ， “ 师 因此 可 以少 教 ， 学 生可 以多 学 ，使 学 教
实践教 学中 ，盲 目地 、贸然地 进入原创 的领域只能 让学生
个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 从 先 前 的 情 景 模 仿 、 赏 读 结 合 的 课
讲 练 结 合 是 编 剧 教 学 的 必 然 选 择 。理 论 的 讲 授 分 为 两 个 层 的作 品越来 越像小 品很难成为真 正的剧作 。所 以，这里 有
的基础 。后 者 的讲授 应该力 避枯燥 ，不可停 留在纯粹抽象 出的剧本 ，以适应教室演 出的要求 。其次 ，这 样的压缩 ，
的 专 业 表 述 上 ，而 应 该 结 合 成 功 的创 作 经 验 ，用 具 体 的作 在 一定程度上提 高 了剧作 的节奏 ，特 别是三 四十年代 的现 品 去 验 证 理 论 的 适 用 性 ，让 学 生 能 够 感 性 地 理 解 理 论 、应 代 话 剧 ，节 奏 一 般 都 相 对 缓 慢 ，压 缩 以后 更 加 适 应 现 代 观 用 理 论 并 内化 为 自 己的 创 作 法 则 。如 果 说 前 一 个 层 次 是 架 众 的 口味 。第 三 ，有 些 经 典 话 剧 还 可 以加 入 现 代 的 元 素 ， 构 戏 剧 的灵 魂 和 骨 骼 ， 那 么 后 一 个 层 次 则 是 填 充 戏 剧 的血 使 它 成 为 具 有 现 代 感 和 时 代 气 息 的 作 品 。 “ 本 剧 ”是 以 课 肉 和 细 胞 。 “ 练 结 合 ”必 须 把 以上 两 个 层 次 结合 起 来 ， 讲 表 演 为 中心 ，把 学 生 学 习 的 课 文 改 编 成 戏 剧 ，用 真 人 来 营
掌 握 学 习 的主 动 性 、 能动 性 、 自由性 ， 充分 享 受 学 习 的快 乐 外 ” ， 故 能 赏 之 ； “ 乎 其 内 ” ， 故 能 读 之 。 读 的 材 料 是 入
和 探 索 的体 验 。新 世 纪 以 来 ，戏 剧 教 育迎 来 了艺 术 专 业 的迅 要 经 过 认 真 筛 选 ：人 物 多 ，场 次 杂 的 剧 本 ；动 作 多 ， 台 词 速发展，戏剧影视学生不断增加 ；同时戏剧教学也面 临着学 少 的剧 本 ； 唱 段 多 ， 对 白少 的 剧 本 ， 都 是 不便 于 诵 读 的 。 情 基 础 较 差 ，师 资 力 量 薄 弱 ，教 学 资 源 缺 乏等 现 实 的困 境 。 首 先 ， 尽 量 选 择 独 白或 者 双 人 对 白 ，适 合 练 习 ；其 次 ， 选 所 以 ，教 师 必 须 以学 生 为 本 ， 发挥 贫 困戏 剧 的 功 能 ， 向课 堂 择 段 落 应 具 有 相 对 的 完 整 性 ， 在 情 节 上 能 够 单 独 出来 ； 第 要 效 益 ；发 挥 自主 学 习 的优 势 ，挖 掘 各 种 行 之 有效 的课 堂 模 三 ， 材 料 要 照 顾 经 典 性 和 趣 味 性 ；最 后 ， 尽 量 能 够 和 视 频 相 结 合 。影 像 资 料 里 优 秀 演 员 的 表 演 是 对 如 何 处 理 好 这 段
Ｉ 象 的 ）艺 术 的 模 仿 ， 它 也 是 我 们 用 以想 象 人 的 各 种 境 况 然 而 ， 许 多 编 剧 教 学 仍 然 以讲 授 理 论 为 主 ， 忽 视 实 践 的 结 ；抽
．
。 。
果 是 ， 学 生 虽 然 掌 握 了大 量 的 专 业 术 语 、 名 词 、 定 义 、 概 念 、 特 征 ， 却 依 然 无 法 写 出 理 想 的 剧 作 。甚 至 有 些 同 学
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下 子 飞 奔 起 来 ，而 是 先 借 助 一个 学 步 车 ，扶 着 、跟 着 ，
局 ” 、 “ 突 悬 念 的 设 置 与 强 化 ” 、 “ 物 的 安 排 与 塑 慢 慢 独 立 起 来 。 在 改 编 教 学 中 ， 笔 者 尝 试 着 开 展 了 “ 典 冲 人 经 造 ”、 “ 景 的创 设 与 营 造 ” 、 “ 节 的 推 敲 与 道 具 的使 剧 作 及 片 段 改 写 压 缩 ” 、 “ 本 剧 编 演 ”和 “ 题 编 剧 与 场 细 课 同
径 ，创造 体现艺术家 的审美体验 、审美评价 和审美理 想的 的 嗓音 。 （ ）反 复 锤 炼 ，对 一 句 话 或 者 一 个 段 落 ，尝 试 使 ２
意 象 ， 以 达 到 使 人 在 美 的享 受 中 潜 移 默 化 地 净 化 自己 的 心 用 不 同 的语 气 、 语 调 、重 音 进 行 练 习 ， 感 受 其 中不 同 的 效 灵 的崇高 目的”。艺术在发 生学上最重 要的概念 就是 “ 摹 果 。 （ ）停 顿 练 习 ，斯 坦 尼 斯 拉 夫 斯 基 把 停 顿 称 为 “ 大 ３ 伟 仿 ” ，抓 住 了这 个 艺 术 的本 质 ，教 学 才 会 有 的放 矢 。 “ 从 的 停 顿 ” ， 尝 试 不 同 的 停 顿 时 间 ，对 理 解 剧 情 很 有 帮 助 ， 教 育 学 的 角 度 研 究 ，学 生 创 造 性 思 维 与 能 力 的 培 养 ， …… 当 停 时 则 停 ， 停 多 久 ，停 顿 中 的 动 作 是 什 么 ，表 情 又 怎 首 先 是 模 拟 ；模 拟 生 活 ，模 拟 已有 的 艺 术 成 果 。 ” 模 仿 既 样 ，需 要 诵 读 着 想 象 着 补 充 出 来 。 （ ）节 奏 练 习 ， 台词 的 ４
一
、
情境模仿型课堂
台词 材 料 的最 好 的老 师 。诵 读 的方 法 有 ： （ ）预 热 练 习 ， １
艺 术 是 “以人 为 中 心 将 社 会 生 活 作 为 一 个 整 体 来 进 行 类 似 发 声 练 习 ， 反 复 某 一 个 发 音 或 者 某 一 种 情 绪 的 宣 泄 ， 审 美 的 把 握 ， 过 想象 、虚 构 、 变 形 、 夸 张 等 审 美 思 维 的 途 主 要 目 的是 打 开 声 腔 ，让 自 己处 于 能 够 较 自 由地 运 用 自 己 通
“ 生本 教 育’ 野 下通 识类 戏 剧教 学模 式初探 ’视
◎郭 海 洋
戏 剧 教 育 是 艺术 教 育 的 重要 分 支 ，是 关 系着 素 质 教 育 能 的最 具 体 的 形 式 。情 境 模 仿 型 课 堂 的 教 学 形 式 有 ： （ ） １ ２ 否 贯 彻 实施 重要 一 翼 ，是 提 高学 生 综 合 素 质 的重 要 手 段 。戏 经 典 剧 作 情 境 分 析 与 模 仿 （ ） 日 常 生 活 情 境 再 现 与 模 仿 剧 通 识 教 学 是指 在 最 基 本 的 戏剧 知 识 领 域 为 学 生提 供 多 学科 （ ）假 定 情 景 对 白 与 表 演 （ ）给 定情 境 想 象 与 创 作 。 在 ３ ４
符 合艺术 创作 的规 律 ，也符 合学生 的学习规律 。在戏剧 的 节奏往往配 合着角色 的 内心节奏 ，也影响着观众 的心理节
发 生 和 起 源 中 ， “ 仿 ” 和 “ 看 ” 是 两 个 最 重 要 的 基 奏 。把 握 台 词 的 节 奏 ， 做 到 急 徐 快 慢 ， 抑 扬 顿 挫 ， 大 弦 嘈 摹 观 因 。古 典 戏 剧 创 作 者 依 靠 即 兴 演 出和 口头 相 传 的 方 式 将 一 嘈 ，小 弦 切 切 ， 用 声 音 捕 捉 角 色 生 命 的 律 动 。 （ ） 小组 练 ５ 出戏 固 定 下 来 ，常 演 不 衰 的 戏 剧 往 往 是 经 过 几 代 人 的 相 互 习 ，双 人 、 三 人 和 多 人对 白时 ， 与其 他 同学 相 配 合 ，尽 快 学 习 和 模 仿 才 得 以 保 存 ，而 千 百 年 来 的 表 演 教 学 特 别 是 戏 形 成 自己 的 练 习搭 档 ， 在 最 短 的 时 间 内有 效 地 组 织 一 次 对 曲 教 学 更 是 师 徒 式 的技 艺 传 承 。普 希 金 说 戏 剧 家 就 是 “ 在 白练 习 ，为 以后 的 小 品训 练 和 项 目训 练 打 好基 础 。 假 定 情 境 中再 现 热 情 的 真 实 和 情 感 的 逼 真 ” 。 马 丁 ・ 思 艾 林 也 认 为 ，戏 剧 不 仅 是 人 类 的 真 实 行 为 最 具 体 的 （ 最 少 即 。 三 、讲 练结 合 型 课 堂 戏 剧 写 作 是 一 门基 础 性 、 实 践 性 和 创 新 性 的 课 程 ；
用 ”等 微 观 的 剧 作 元 素 。前 者 应 把 握 戏 剧 的主 要 特 征 和 规 同 台 演 出 ”三 种 编 演 结合 的 课 堂 模 式 。 “ 典 剧 作 及 片 段 经
律 ， 为 学 生 勾 画 出戏 剧 的轮 廓 ， 特 别 是 强 调 对 舞 台 感 、剧 改 写 压 缩 ” 的 目的 是 在 不 影 响 剧 作 整 体 构 思 和 主 要 情 节 的 场 感 、 综 合 艺 术 感 的 塑 造 ，这 是 学 生 理 解 戏 剧 、 感 知 戏 剧 前 提 下 ，删 减 枝 节 ，减 少 人 物 ， 改 写 成 更 适 合 较 少 角 色 演