怎样在语文课堂上运用自主

怎样在语文课堂上运用自主探究
摘要：为更好的落实自主、探究、合作、交流八字方针，使课改的理念在语文教学中更加渗透，我在课堂及教学上注意了一下几点：在课堂上设计教学情景来激发学生的兴趣和探究的欲望；课前考虑预测学生问题的策略，课堂上提炼学生问题的策略；在课堂教学中，我采用师生之间，学生与学生之间互相交流，做他们的合作伙伴，及培养学生科学探究精神，最高探究能力的有限手段。

关键词：语文；课堂教学；自主探究
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-014-01
在传统的接受性教学课堂上，提问只是教师的行为，如今在课堂上教师开始把提问的主动权交给了学生，让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。

然而，学生提问的问题却常常出乎老师的意料，有的是在课堂上不能得到解决的，有的甚至是不着边际的，所以在很多时候，学生的提问也成了课堂上的一种走过场的形式。

怎样使学生的提问真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探索他们自己产生的、有兴趣、有科学探究价值的问题，教师的教学策略和技术指导就显得十分重要。

一、怎样启发学生的问题
为了激发学生的兴趣和探究的欲望，我在新课的引入阶段设计了下面的情景：比如我们学习的七年级下册《最后一课》一文时，我先找一个学生朗读课文，其他学生边看、边听、边思考，体会课
文的感受，我期待着他们能提出对本课探究有意义的基本问题。

譬如：最后一课是什么课？为什么题目拟为《最后一课》？“最后一课”和平日课堂有什么不同？结果，出乎我个人的意料，没有一个同学提问，我就开始一再启发的引导，才有一个同学举起了手。

我觉得这样不行，第二课时就改变了新课引入的方法，把重点放在放录像片上，特别是下课时哈墨尔先生的表现，用慢镜头，让学生边看、边思考，充分发挥他们的自主权，想提出什么问题就提，只要大胆发言就可以。

这样以来，果然这一次看完录像，学生的问题一个接一个地涌现出来……接着我又让学生以小组为单位，兴奋地讨论，商议自己发现的问题和产生的疑惑，并斟酌着将问题书写在老师提供的大纸条上，贴到磁性黑板上。

学生的积极性和参与度空前提高。

不一会儿，黑板上贴满了学生提出的很多关键问题。

二、如何面对学生的问题
上课时，要对提出问题的学生进行表扬，要在本节课上尽快的解决这些问题，必须对问题进行梳理、分类。

然后，请提问较多的小组代表站起来复述他们的问题，同时提醒其他小组的学生仔细的听，一旦发现和自己相同的问题，可上台将相同问题的纸条摆放在一起。

在这个活动过程中，老师通过引导、提问和学生一起对问题进行了分类和整理，将学生提出的问题，按课文先后顺序分别为a、b、c、d等排列。

然后我开始作引导作用：今天的学习，老师希望你们既然提出问题，就能解决这些问题，谁能回答a这个问题的请回答？同学们纷纷举手。

有的说：“因为小弗朗怕背错单词，所以
不愿上学，后来知道不能再学习法语了也就爱学习了”。

有的同学说：“往往一件东西失去了，才能感觉到它的珍贵，小弗朗士也不例外，以前觉得时间多的很，就不在意，而今即将告别自己的国语，他后悔了”。

还有的同学说：“以前老师太严厉，动不动就惩罚，所以小朗士厌学，就不爱学习，现在，教师也变温和了，而且也不让学法语了，小弗朗士也变得爱学习了。

”我给予学生充分的表扬和鼓励，紧追下面的问题。

b、课文是怎样刻画哈墨尔先生的？有的同学说：“他的服装和神态”。

有的说：“他的语言和动作。

”我追问到：他借助这些说明了什么？学生回答：说明哈墨尔先生是一位有四十教学经验、受人尊敬的老师，他把自己的职业和祖国命运紧联一起，在自己工作的自责和对阿尔萨斯人的弱点的批评中，表现出了高度的民族责任感。

c、有几段单句成段，有何作用？同学说：“起强调突出作用，引起读者注意思考，为了更能表现主题。

对于最后一个问题，争论的更激励了，真是各抒己见。

指名朗读最后七段，让学生有感情的朗读，读出他的心理活动。

从教学实践的效果来看，我选择对话的策略是有效的。

三、如何解决学生的问题
在课堂教学中，我采用师生之间，学生与学生之间互相交流，做他们的合作伙伴，及培养学生科学探究精神，最高探究能力的有限手段。

1、当学生的探究欲望高涨时，老师怎么办？原本较为凌乱的众多的问题在师生，学生互动过程中，被梳理成学生可以通过探究学
习而得以解决的几个问题。

学生也看到了这一点儿，探究的欲望高涨，我知道，当学生喜欢做他们所做的事情时，学习的效率就高。

所以老师及时组织学生以小组为单位，结合自己的疑惑或兴趣选择1——2个问题设计一份探究方案，同时老师建议同学把自己设计的方案写在一张大纸上，交流时可供展示。

便于大家的关注和评价。

2、当老师在学案设计和实验探究过程中出现问题时，老师怎么办？由于学生探究，影响着全文的重点，其活动的重点是掌握选择和控制语文这门学科的思想，以及语文学科的意义所在，因此，要求学生在交流设计方案时，每小组向全班同学介绍和解释他的设计，从而在交流过程中，促进学生进步，提高自己的科学方案，帮助学生思考自己设计的合理性，便于他们修改方案。

四、结束语
这节课我与学生合作的非常轻松愉快，远远出乎我的意料之外，学生喜欢通过实验探究自己来解决的问题，远远超出与同伴交流。

可喜的是学生喜爱在自己的问题基础上探究活动。

他们喜欢带着问题学习，喜欢在解决问题中学习，但是我认为应该注意，受长期的个体学习影响，学生还不太善于与他人合作学习，在今后的教学过程中，我要努力培养学生，为更好的落实自主、探究、合作、交流八字方针，使课改的理念在语文教学中更加渗透而奋发努力。