别有一番体会在心头

别有一番体会在心头

“靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。”教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。语文新课标实施以来，语文课上评价学生的语言发生了可喜的变化，一改过去批评指责否定学生的做法，转而变为强调对学生尊重、赏识，这很好。然而，最近我通过听课发现语文课上无论学生表现如何，教师都一味地给予肯定，而且很单调，只是“很好”、“真好”、“真棒”、“真聪明”、“太有才了”等等。长期下去，我担心这样的赞扬就会失去应有的价值和意义，让学生产生一种惰性。语文课堂评价语言究竟怎样才能魅力四射？我别有一番体会在心头：

一、评价要有针对性。

我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定。在我的课上，学生回答的很好。我会紧跟着问：“你是怎么知道的呢？”学生就会说：“老师，我是从刚才那两位同学的回答中总结出来的。”我会说：“你真棒！你会倾听。你能通过倾听别人的观点得出自己的观点，所以你进步了。倾听也是一种能力。”这样，不仅当事的学生明白了自己的优点，其他同学也明白了──以后要注意倾听别的同学说话，从别人的回答中吸取优点。这比老师简单的说教“要注意倾听”有效多了。

二、评价要适时。

所谓的适时，就是老师要善于捕捉评价的最佳时机，善于做“及时雨”。正所谓“机不可失”。记的有一次，上课铃响了，学生仍然我行我素：窃窃私语的，交头接耳的，趴在桌子上的，嘻嘻哈哈的……各种姿态，应有尽有。这样的一幕，要在十年前，我定会大发雷霆，怒发冲冠。我还会借“题”发挥一整节课。当然，课前安排好的教学内容，只能“下节课有期”了。而我微微一笑，抚摸着最前排姬永新同学的头说：“老师从你挺直的腰板和闪烁的大眼睛里读出了你上好这节

课的自信。”我洪亮的声音中夹杂着激动。顿时，教室里鸦雀无声，各个学生像触电一般立马坐姿端正、目视前方，等待老师表扬。目的达到，心里释然，一节轻松的课就这样拉开了序幕。

三、评价要适度。

虽说老师的评价好似“及时雨”，但也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的进步和能力的发展，才是真正成功的激励。

四、评价要有激励性。

特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。

1、注意积极性评价。

运用正面表扬、激励的形式, 调动学生的积极性。如“听你的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”“你们的问题很有价值，看来读

书时是用心思考的。”等等类似的积极性评价语言。教学实践证明, 学生在学习过程中, 总是把取得眼前的成功作为直接目标, 成功感愈得到满足, 学习的积极性愈高。多表扬少批评, 多鼓励少责怪, 这是“放之四海而皆准”的永远的教学艺术。

2、注意差异性评价。《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。

对学习有困难、基本知识及能力掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，让他们不与别人比，而和自己比。如“你再用慢一点的语速读一遍，会更能突出人物的特点。”“恭喜，比刚才有长进！”这样他们就会感受到自身的进步, 从而体验努力带来的快乐, 促进主体的发展,久而久之，何愁语文能力不提高？

3、体态语评价也不容忽视。

教师在指导学生学习时, 要充分利用学生的各种感官, 使之接受多方面的反馈信息。那么在我们的教学中就可以运用一些体态语来表示对学生学习的认可和鼓励。如: 在课前边打手势边鼓励自己与大家说“你棒！我棒！大家棒！”。或某学生根据自己的理解入情入境地恰如其分地读出了文本中人物语言的语气、语速时，老师会带头为之鼓掌，从而达到了激励的目的。再如:当同学绘声绘色地讲述一个动人故事后，可竖起大拇指表示鼓励; 甚至一个点头; 一个微笑; 拥抱等等简单的动作, 都可以起到激励他们继续努力学习语文，提高各种语文能力的作用。

总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，我认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，达到提高学生语文能力的最终目的！