教育学 综合实践活动

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二、综合实践活动的国际比较 起源：
综合实践活动不仅具有强烈的现实基础，也有深厚的历史基础。 从历史上考察，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运 动”和“进步教育运动”。最早可以追溯到卢梭等人的教育理论和实践。卢 梭的教育思想较为明确的体现了活动课程的萌芽。杜威指责传统的学校是“ 静听的学校”，对传统学校以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心进 行了激烈的批判，主张开展有利于儿童生活的各种活动、“从做中学”。 活动课程在20世纪20~30年代前后风行一时，克伯屈的设计教学法就是 活动课程的一部分。 20世纪50~60年代，欧洲出现了一些学校。这些学校注重通过开放活动 来满足学生发展的内在要求。把开放活动与学科教学并列，形成以学科教学 与活动教学并举的课程结构。20世纪70年代以来，随着布鲁纳领导的课程教 学改革招致越来越多的批判，“回归基础运动”的新起。美国中小学又注重 活动的教育价值。日本中小学课程结构则出现了两种基本活动课程，一是学 生特别活动，二是班级指导活动，同时还开展课外活动。这为1999年的课程 教育设置“综合实践时间”奠定了坚实基础。 20世纪90年代以来，美、英、日、法等国家在基础教育课程改革中， 都注重开设综合实践活动类课程。
1、经济全球化时代
2、信息时代 3、知识经济时代 4、可持续发展时代
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（二）改革中小学生课程教学的需要
1、课程教学目的单一
中小学课程教学目标局限于认知，忽视基本情感、态度与价值观。以及时 代发展所需的基本能力，特别是创新意识、探究能力、实践能力等。
2、课程教学脱离社会实际和学生生活
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（二）综合实践活动课程的基本特征
综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程 的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，软 化学科界限；转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等 手段主动解决问题，学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学 习；学习活动的时间和空间是开放式的突破了课堂时空的局限，向社 会生活领域和自然环境延伸。 综合实践活动课程具有不同于其他课程的基本特性。 1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性
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（二）综合实践活动课程的基本特征 4、生成性
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和 该课程的开发所决定的。 综合实践活动的实施过程时刻都体现着生成性的特征。从活动 的主题、活动的过程、活动的方式，特别是学生的收获都具有强烈的 生成性。综合实践活动的最基本特征就是非预设性。它不是事先完全 设计好了的，在活动的实际过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生 新的想法，找到解决问题的新方式。
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（三）日本中小学的综合实践活动
20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有“特别活动”类 课程，它包括学校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由 于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学 生发展社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年三月颁布的 《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的 增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活 动”三个板块变成了“必修学科”、“道德”、“特别活动”、“综 合学习时间”。 “综合学习时间”重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动 开展问题决学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和 思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课堂研究性学习”等不 同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时 间”中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解 、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任 感。
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（一）时代发展对中小学生素质的根本要求
具有全球意识和国际视野、 要求学会学习、交往、合作、分享， 具有处理社会事务的基本能力
信息收集能力、信息处理能力 信息分享能力、信息利用能力 信息管理能力、信息交流能力 创新精神、创新意识，养成探究的习惯 和态度，具有较强的探究能力 具有终生发展的愿望与能力，能够自主 规划人生，具有资源意识，环保意识及 自主获得新知识的能力
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二、综合实践活动的国际比较
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（一）美国中小学的综合实践活动
在美国没有统一的“综合实践活动”，但各州都设计了具体的、不同类 型的综合实践活动。主要有以下几种。 （1）自然与社会研究。（studies of science,technology and society, STS） “科学· 技术· 社会”这种课程包含“自然探究”、“社会科学”、“社会学习 ”等方面。从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不 同的主题，通过调查和问题研讨的方式进行学习。一方面使学生通过探究获 取知识，另一方面，增强学生探究能力、科学精神、社会责任感和社会实践 能力。 （2）设计学习（project or design learning,PDL） 这是一种应用性学习课程，与课题与研究性学习相比，设计学习更强调学生 的自主设计和实践操作，如艺术设计、应用设计、产品设计等，强调培养学 生生活中解决问题的能力。 （3）社会参与式习（social particulating learning） 重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性活动 （如社区服务、社会调查、考察与访问）应地而异。 总的来说：不管美国各州的综合实践活动各不相同，但都体现了主题研究性 、综合实践性、社会参与性、生活性的基本特性
2、综合实践活动是一种实践性课程
1、实践是综合实践活动的本质属性 2、综合实践活动课程集中体现了实践的课程观。 综合实践活动作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和 经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历 实践的活动形态的课程。
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（一）综合实践活动的性质 3、综合实践是一种综合性课程
计教o91 肖明昌
十三章
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同学们太累了
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综合实践活动中 学生精神饱满、动力十足。
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综合实践活动课程是我国新课程方案中 规定的九年义务教育和普通高中阶段开设的 一门必修课程。它是对我国几十年来课外活 动、活动课程与社会活动的继承和发展，是 应对时代发展对国民素质的挑战的基本策略， 是实施全面发展教育，培养学生的创新精神、 实践能力、强烈的社会责任感和良好个性品 质的根本要求。
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（二）综合实践活动课程的基本特征 3、开放性
综合实践活动是一个开放性的课程领域，它具有开放性。综合 实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要， 其课程目标、课程内容、活动方式都有开放性的特点。 内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，随着学生生 活环境变化而变化。对不同地区、不同学校、不同班级、和不同学生 而言，其具体活动内容是多种多样的。活动的主题也是开放的，它因 不同环境背景，自然资源。以及学生现实生活的需要和问题的不同而 不同。只要是与学生的现实生活相关联。
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（二）英国、法国中小学的综合实践活动
英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中的设计 的综合实践类课程有相似之处主要集中在社会研究（social studies） 和设计学习（project or design learning）等方面。英国中小学的社会 研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问 题来设计实践与探究主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息 与技术交流。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范 表现在两个方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要 求综合运用多学科的知识与技能；二是综合学习的活动方式应是多样 的，涉及接受、探究、应用等学习活动方式。
长期以来中小学和教学体现出强烈的书本化倾向，偏重书本知识传授的学科课 程及其教学活动，使学生远离生活不利于学生创新能力及实践能力。
3、学习方式单一
教学空间狭小，一般局限于封闭的课堂教室。教材成为课程实施的唯一课 程资源。
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（二）改革中小学生课程教学的需要
结论：
新一轮基础教育课程改革强调转变课程功能、加强课程教学与学 生生活和社会实际的联系、主张以创新精神和实践能力的发展为核心 。在学科课程的教学中把社会实际和学生生活作为例子来引入。倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能 力。使课程教学具有生活意义，能够引导学生走进自然，走进社会， 关注并参与社会生活，培养学生的社会实践能力和社会责任感。 综合实践活动体现了这次课程改革的价值追求，对促进学生学 习方式的多样化具有直接的作用，对此综合活动有着不可替代的作用 。
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三、综合实践活动的本质特征
（1）综合实践活动的性质
1、是一门经验性课程 2、是一种实践性课程 3、是一种综合性课程 4、是三级管理的课程
（2）综合实践活动的基本特征
1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性
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（一）综合实践活动的性质 1、综合实践活动是一种经验性课程
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第一节
综合实践活动概述
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一、开展综合实践活动的现实背景
从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是 时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时也是 克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求
（来自百度文库）时代发展对中小学生素质的根本要求
（二）改革中小学生课程教学的需要
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（二）综合实践活动课程的基本特征 1、综合性
综合性是综合实践活动的基本特性，是在综合实践活动中学生 所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自 然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生 活世界是由各种复杂的关系构成的，学生处理这些关系的过程，就是 对学生的发展具有教育价值的活动过程。所以，学生个性发展不是不 同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用去不断探究世界 与自我的结果。综合实践活动具有超越严格地分门类别的学科界限， 着眼于学生整体发展的综合性特点。
1、综合实践活动是对学生生活领域和生活经验的综合。 2、综合实践课程的设计与实施突出课程整合的理念。
4、综合实践活动是三级管理的课程
我过新课改强调实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校 对课程的管理。它照顾了地方差异与学校差异，增强了课程对地方、 学校的适应性，强化了地方和学校 在课程方面的责任和权利，也为 综合实践活动课程的实际与实施提供了宽松的课程管理环境。
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（二）综合实践活动课程的基本特征 2、实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动一学生的现实生活和 社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中 构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的 亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在“做”、“考察” 、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感 受生活，发展实践能力和创新能力。 与综合实践活动相适应的基本学习方法是实践性学习。 与各门学科课程学科课程相比，综合实践活动的实践性学习活 动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精 神、实践能力为主要目的。
1、综合实践活动课程强调联系学生生活经验和生活背景。 2、综合实践活动课程的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域 。 3、综合实践活动的独特性在于通过经历来获得体验，包括对生活中 遭遇的各种情境和问题的体验。获得新经验是经验性课程的目标之一 ，但不能仅仅停留在经验的获得上，而是应通过体验获得，产生体验 和感悟，在经验的基础上有所知、有所得、有所悟。