如何提高探究性学习的有效性

如何提高探究性学习的有效性
【摘要】探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

【关键词】探究性学习；有效教学；策略
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

1 有效的问题教学策略的含义及总体思路
如何帮助小学生实行探究性学习是一个亮点。

有效的问题教学策略就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值，科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。

2 有效的问题教学策略的基本程序
以解决问题为基点的有效的问题教学策略不同于简单的提问，
作为一种教学方法，它有着规范的操作程序，问题教学策略以“问题”为出发点，以“问题的解决”为归宿，它包括以下基本程序：
2.1 提出问题—任务设疑，训练学生的探索思维。

笔者们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，训练探索性思维。

在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开奠定了情感基础。

2.2 积极创设情景，激发学生学习英语的兴趣。

学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。

运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

2.3 问题的解决—想象解疑，想象学生的发散思维；变序释疑，训练学会的跳跃思维；扩展激疑，训练学生的创造思维。

提高课堂教学有效性的重要标准是：看通过课堂教学活动，是否使学生能最大限度的愿意学、主动学以及怎么学、学会学。

3 为了实现教学效益的最大化，我认为主要有以下几方面的策略
3.1 注重培养学生对学科的兴趣。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

新教材所涉及的内容面广，有名人名言，哲理小故事等，学生很感兴趣。

教师只要
充分运用这些资料就可以激发学生的学习兴趣。

3.2 把握好课堂学习的每个环节。

关键是控制好时间，优化课堂学习时间管理，尽可能提高单位时间内学生的学习效率。

课堂导入时间要合适，不宜过长。

虽然学案上体现了对学生学习时间的要求，但有时教师要灵活调整，根据学生掌握的情况增减学生某个环节学习的时间。

对课堂测试要按规定时间完成，这样有利于提高学生做题的效率。

总之，在课堂教学的各个环节要始终要求学生按时间完成学习任务，这样课堂效率会大大提高。

3.3 结合时代发展创造性地使用教材。

上好课备课是前提和关键，吃透教材是重点。

因为教材的内容一般是以结论性的内容呈现出的，如何将其转化成活的情景让学生参与知识的形成过程是备好课的根本，备课在准确把握三维目标时，还要考虑所学的知识在学生原有的经验基础上是什么，新知识的生长点是什么，然后根据这些来合理的创造性的组织教材。

创造性的组织教材，就是大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去，在教学中要有人本观念而不是只有文本观念，教材的组织顺应了学生的思维发展规律，学生的知识建构才会有序而主动。

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按一个目标发展，部分接受新知识快的学生学习时间会明显浪费。

在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行
归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

3.4 “教的课堂”应向“学的课堂”转型。

传统课堂教学评价过分关注教师教学行为，评价标准主要看教师“讲授”的情况，最终导致“精彩的满堂灌”，或是充满表演色彩的“故事会”课堂。

目前，在新课程课堂教学改革中，许多教师仍然是不能放下“权威的自我”意识，带着浮躁心理，追逐着有形无实的”教的课堂”。

教师要大胆放手，让学生“唱主角”，让他们去自主学习、合作学习、探究学习。

教师是学习方向的指引者、学习兴趣的激发者、问题解决的评价者。

课堂教学不再是教师“独角戏”和“一言堂”，而是师生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现双赢的“学习共同体”。

这种学习共同体的教学方式是体现自主、合作、探究的教学方式，特征是民主、多元和开放。

3.5 统筹重视集体影响与重点关注。

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时，会比他独自面对教师的辅导接受知识要扎实、有效得多。

当他独自面对老师无环节的教育指点时，往往会因为环境、条件的不适应，造成心理紧张，使得思维僵持，主动学习的积极性下降，学习效果不好。

所以尽量不给个别学生补习，要求他们在课堂上认真听讲，在集体的积极主动热情的学习氛围中，理解掌握所学知识。

总之，探究性学习是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

为了提高探究性性学习的有效性，我们必须经过自己的不断实践，不
断总结，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，从而达到“教的轻松，学的愉快”的效果。