创设情境 激活课堂论文

小议创设情境激活课堂
摘要：教学中，教师要努力创设教学情境，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。

这样，可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

关键词：情境教学激活自主学习探究学习
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。

”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满完成教学任务。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我就谈谈我在教学中的几点体会。

一、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。

它有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。

比如在《永久的悔》这篇课文中，我设计了回忆旧情境导入新课：“同学们，还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我
们懂得了父爱无言的表达方式。

今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。

有人说‘好文章要有好读者’，我相信本班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满，声音洪亮地齐答：对)。

那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》。

”
正是由于创设了这样有价值的问题情境，才迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极地主动的学习。

二、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感
赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”的确，作为充满爱心、激情的教师，我们在教学里应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。

如《永久的悔》教学中，在学生对课文内容有了清楚的认识与深刻的感悟之后，在拓展环节中，我安排了以下的任务：“学了这篇课文后，相信大家都已经体会到了生活中的母爱，也感受到了作者因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。

那么，我们还是不要留下作者那样的遗憾吧，请大家以《妈妈我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

”
小片段练习，鼓励学生尽情抒发内心的情感。

由于学生一直处于积极的思考状态中，实现了与文本内容的直接对话，于是生活中
的点点滴滴浮现在眼前，令其百感交集，感情的闸门一旦打开，便一发不可收拾。

这时我再次投入自己的真情，动情的表述使得在场的每个人都为之动容，为之落泪，伴随着《烛光里的妈妈》优美的旋律，学生的情绪发展到高潮，情感得到了美的熏陶与升华，思想素养得到了很好的提升。

三、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用
让学生体会作品质朴文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。

要报一种大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。

从课内到课外，再回到课内，这时学生对课文的理解就会上一个台阶。

如《背影》这课，学生难以理解父亲对孩子的一片深情。

因为现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。

在教学中，我先让学生自由诉说对于父亲的不满，然后给学生讲述了我父亲疼爱我的一个小故事。

通过这个故事，学生很快明白父爱是深沉的，在表面上往往看不出来。

这时学生尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，称颂起父亲来。

这样，适时为学生创设生活和情感情境，不仅让学生加深对课文的理解，还让学生明白做人的道理。

四、创设表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力
有的课文本身具备戏剧性，就创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。

如教学《茶馆》，我就让学生扮演不同角色，以表演话剧的方式再现课文内容。

大大激发了学生的学习兴趣，对课文内容的把握也深刻了许多。

这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

五、借助多媒体的图画再现情境
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，还能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。

同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

六、利用音乐效果渲染情境
音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。

两者互有长短，所以在教学中完全可以利用音乐与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也培养了学生的想象力。

如教学周国平的《家》，我播放《我想有个家》进行激情导入，引起学生感情上的共鸣。

第一课时结束时，我又引导学生进行拓展延伸：每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？能否用一个形象的比喻表达，下一堂课交流（播放萨克斯演奏的《回家》，让学生静静地感受）。

听着优美舒缓的乐曲，有的同学悄然动容，有的寂然遐思。

看着他们荡漾在脸上那已步入其境的微笑，我不得不感叹音乐“熏陶、感染”的力量。

总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。

润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

参考文献：
[1]欧阳芬，黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[m].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]张放.有效教学和谐课堂[m]北京：光明日报出版社，2008
[3]秦训刚、晏渝生.语文课程标准教师读本[m] 武汉：华中师范大学出版社，2002。