构建“生活化”初中政治课堂教学模式

构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。

本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。

关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。

素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。

生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。

初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。

在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。

一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵
教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。

长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识
里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。

我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。

学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。

引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。

课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。

因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。

二、有效构建“生活化”政治课堂教学新模式
笔者认为，要想有效构建“生活化”政治课堂教学新模式，教师就必须结合初中学生的性格特点，深挖教材内容，围绕以下几个方面全面开展教学工作。

1.创设生活化学习情境
创建情境是将教学课堂“生活化”的重要方式。

教师可通过模拟场景或围绕某一课题，以问题引导或教学道具等有效方式，全面激发学生的想象空间，让学生产生一种如身临其境般的奇妙心理，从而提高他们对课题的兴趣。

如在讲“己所不欲，勿施于人”一课时，笔者将课堂模拟布置成《百家讲坛》的场景，为学生营造一个
倍感熟悉与轻松的生活氛围。

笔者让学生分成几个小组，每个小组分别选出一名学生充当“讲师”的角色，其他同学则扮演观众，各个小组的“讲师”轮流上台，模仿于丹在百家讲坛讲解《论语》的情景，让学生对“己所不欲，勿施于人”这句话的思想内涵进行交流与探讨。

在这个过程中，笔者还通过“寻找爱”的话题，引导学生从身边的事情去发现和体验自己与他人之间爱的传递，让学生们深刻体会到“已所不欲，勿施于人”的思想内涵就是“学会爱人与被爱”。

又如笔者在教学《我与老师交朋友》一课时，让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。

学生表演得惟妙惟肖，在活动中了解知识。

2.丰富生活化教学内容
不断变化与发展的现实生活中的一点一滴都可成为我们进行政治教学的“素材”，不管是涉及领土争端的时事政治，还是关注民生的热点话题，都可以作为有效资源被引入到政治教学中来。

如在讲“文化习俗，多姿多彩”一课时，笔者结合“2008奥运会”为学生提供了一个领略不同文化习俗的学习空间，多媒体将奥运会会旗和各国的国旗展现在学生面前，并提出问题让学生进行思考：奥运会会旗五环相连象征什么意义？在教会学生识别各国国旗的同时，引入不同国家的民俗文化，如美国的感恩节其文化内涵是为了感谢上帝对生活的恩赐，因此会家人团聚在一起吃火鸡庆祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因
素的一种重要的形态等。

通过这些，学生了解到不同的文化差异，感受到课堂与社会、个人与世界的联系，并学会认同与尊重，树立构建和谐社会的正确思想。

3.组织生活化课外实践
政治教育如果仅局限于课堂，脱离生活现实与自然社会，其教育实质就会发生根本改变，成为一种“非道德教育”，并与教育的主旨“学以致用”相背离。

因此，思想政治教学最有效的方法，就是让学生自己在生活中进行体验与实践。

如笔者在教学《孝敬父母》时，为了让学生知行统一，给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周反馈一次，装进学生的成长档案。

再如在“我为人人，人人为我”一课中，这节课主要是让学生体会现实生活中人与人之间应该相互帮助相互关爱，同时理解“爱”并不是单纯的内心感动，而是一种真诚付出的具体行动。

教育学生应该具备良好的公德心，从生活中的小事做起，从关爱、帮助身边的人做起。

因此，笔者鼓励学生们到自己所生活的社区进行观察与调查，内容是：社区内环境有哪些需要改善的？你有没有好的解决办法？有没有哪些让你感动的人和事？你为社区建设都
做了哪些努力？这些内容让学生们把自己的行动及感悟写成“调研报告”的形式，并在课堂内进行讨论与交流。

通过这种现实参与，学生的思想得到了转变，增强了维护社会秩序从我做起的责任感与使命感。

综上所述，构建“生活化”课堂教学模式，目的是让学生更加健康稳健地发展，贯彻落实素质教育，帮助学生奠定扎实的知识基础，让学生在丰富多彩的学习中，与社会、自然相融，具备全面的综合素质，更好地服务我国的社会建设。

当前大多数的中学政治课堂教学还只停留在应试、停留在知识教授层面，有些与生活的联系更遥远。

因此，这还需要我们进一步努力，以最大限度地改进与完善初中政治课堂教学工作，使我们的教育更好地为我国建设做出贡献。