浅谈在多语言环境下母语和英语对日语基础专业学生的负迁移影响
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１ 词汇方面的 负迁移 ． ２ ．
英语发音在 １腔后部 ， ３ 发音较 多靠后 ，气流从后面到前面 ，势必 要 张口发音 ，发音也 比较夸 张 ，这 一点上正 好与 日本 人发音 习惯 不 同 ．日本人发音 比较讲究 谦逊而且 礼貌含蓄 ，尤其是 日本女人和 儿 童 而且正在同时学英语的 日语学生英语发音又明显带有美式发音的 特点 ，就是音质特别浑厚 ，听起 来共 鸣的时问很长 ，甚至带有很重的 鼻音 。日语就不同 ，舌尖靠前 。 话也 比较含蓄而且快而轻 。当 日语 说 学生发音的时候 ，就很容易把 外来语 比如 ｒ于 誊ｊ （ 一 Ｉ 蛋糕 ） 发成两
关键词 语言环境 英语 日语 负迁移
母 语迁移理 论是在ｓ年代提 出的 。它指学 习者在用 第二 语言（ Ｏ 目 的语 ） 交际时 ，试 图借助于母语 的语音 、语义 、 法规则或文化 进行 语
习惯来表达思想的一种现象 。当母语对 目的语的习得起促进作 用时 ， 这种迁移便是正迁移 ；反之 ，当母语对 目的语的习得起 阻碍作 用时，
的５％。”所以初学 日语的人 ，常常借助 日语 中的汉字来猜测句子的 ４ 意思 。这也是造成学生在学 习过程 中不好的学习习惯之一 。
比如 词汇选择不当 ，—些常用的中文单 词例如 “ 健康 ”就翻译成 日语 “ 氖” ， “ 元 手纸 ”就 翻译成 “ ”， “ 信 野菜 ”就 翻译成 “ 蔬
２１ 语 音 方 面 的 负迁 移 ．
情况的 任何一个民族的共 同语都需要有—个地点方言的语音作 为标 准音 ，而不能把不同地方的语音拼凑成一种标准音 ，汉民族共 同语也 是这样 。普通话以北 京语音为标准音 ，是我国历史发展 的必然结果 。 中国地大物博 ，自然也方言种类数多 ，笔者在教学过程 中，也 为学生 的各种方言发音影响深感纠音的困难。比如笔者在 的家乡湖南方 言种 类就达４种。发音也是各不相同 。比如在发 日语的 ｒ— 和 ｒ ｊ以 ０ ｊ Ｌ 及 ｒ９ｊ和 ｒ： ｃ Ｊ的时候 ，大部分学生就很难纠正过来 。比如发 Ｅ ｌ 语 单词 “ 人” （ 匕 ） 的时候就成为—个特 别大的问题 ， 往往要进行个 别辅导 。还有长短音不分 ，比如发 ｒ 小学校 ｊ这个单词的时候 ， 六拍 就发成了三拍。 日本也是一样 ，也把东京语作为标准语言进行推广。 Ｅ 的标准 ｌ 语 语 ，也叫 “ 共通语” ，是 以东京语为基础规范而成。 日语的元 音只有 五个 ，即 ｒ 、 南 ｊ之挡 Ｊ，但能独 自或与辅音结 合构成所有音节 。汉 语将音的高低称为 “ 声调” ，依音节中的高低变化表示不同的意思 。 （ ：爱和矮 、公和拱 ） 如 。与此 与之 不同的是 ，日语在一个音节 内没有 高低变化，是通过音节问的高低变化来表示不同的含义。发音只分为 高低两种 ，由此构成 日语发音的所 有的声调 。 近年来一些东京的特有 的发音比如发音拗音的直音化以及发 音的 促音化，鼻浊音的消失等等也对 日 语的发音教学都有影响。东京语渐 浙也为现在中国高等学校教学的 日语口语发 音的标准 。
１ 中文对 日 语基础专业学生 的负迁移影响
菜” “ 勉强”就翻译成 “ 学习”。这些单词都有着和 中文不 同意思 ， 学生就很容易误用。 再比如一些 日语误用例子也有很多 。 例 ｌ （ ）汽卑ｃ主￡来 圭Ｌ允加 。 误 土 ＝ （ 正） 汽卓Ｉ 立 熹Ｌ 力。 耋 来 、 评 析 ： “ ”表示 “ 处于 某种状态之 中” ， “ ｊ 圭 还 屯．”表 示 “ 已经 ”，二者意义不同。 例２ （ ） ２ 圭 ｉ待 ， ＜ 冬０。 误 １畴 三 ） 、 （ １畴盅 待 ＜ 芑０。 正）２ 、 评析 ： “ Ｉ”后面接 瞬间动词 、非延续性动 词； “ ”接 击 ： 击 延续性动词。
红 科 技 ２ １年第８ ０１
高 校 论 坛
浅 谈在 多 境 下母 语 和 英 语对 日语 ｛ 环 五吉 口口 基 础 专 业 学 生 的 负迁 移 影 响
陈 Байду номын сангаас 黄 智
（ 南 涉 外 经 济学 院 ） 湖 摘 要 本文在分析语言误 区的原 因基础上 ，总结母语和英语对 于学 生学 习 日 语的 负迁移影响 ，并初步探讨教学 中更好的利 用对 比语 言学的理论成果 ，排除母语和英语 的干扰 ，更进一步的提高学生多语 言的利 用能力 。帮助 日 专业学生打好语言基础。 语
２ 英语对 日 语基础专业学生的负迁移影 响
由于汉语和 日语在文字等有很多相似之处 ，尤其是在 汉语 简化之 后 ，这更有助于我们初学者学 习日语 ，但汉语和 日语又属不同语系 ， 汉语属于孤立语 ，日语属于黏着语 ，两者之间差异很大。但在 日语学 习过程 中．日语专业学习者往往将汉语的特性迁移到 日语中 ，于是就 出现了大量的负迁移。但是，必须也要指出的是日语学习者的 目 标语 水平越高 ， 受到的母语负迁移影响越小 。 所
这种迁移便是负迁移 。 在概念上说的术语负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰 或抑制作用 。负迁移通常表现为一种学 习使另一种学习所 需的学 习时 间或所需的练 习次数增加或阻碍 另一种学 习的顺利进行以及知 识的正 确掌握 。 笔者作为 日 语基础教学 中日语精读课教师 ，接触到的都是 以中文 为母 语 ，并 已接受 了长达 至少６ 年英语教育 ，且在大学里 同时继续 着 汉语和英语学 习的学生 。在 当前这种多语种背景下 ， 其是在 日语学 尤 习初级基础阶段 ，笔者发现学生常会走入一些语言误区 ，并导 致学习 的茫然和不安 。下面就 从 几 个方面来分析 日语基础专业的学生产 生的 负迁移的原因和解决的办法。
１ 语 音方面的负迁移 ． １ 在 中国而言 ，以北京语音为标准音 ，是符合人们使 用汉语 的客观
现在的中国日语专业的学生从小学就开始学英语，对英语发音和 语法等相对来说都比较熟悉 ， 以在 初学 日 的过程 中也很容易受到 所 语 英语发音和语法等等的干扰 ， 这就要求教师在教学过程 中要注意正确 引导 ，并及时纠正出现英语发音和语法的负迁移。
英语发音在 １腔后部 ， ３ 发音较 多靠后 ，气流从后面到前面 ，势必 要 张口发音 ，发音也 比较夸 张 ，这 一点上正 好与 日本 人发音 习惯 不 同 ．日本人发音 比较讲究 谦逊而且 礼貌含蓄 ，尤其是 日本女人和 儿 童 而且正在同时学英语的 日语学生英语发音又明显带有美式发音的 特点 ，就是音质特别浑厚 ，听起 来共 鸣的时问很长 ，甚至带有很重的 鼻音 。日语就不同 ，舌尖靠前 。 话也 比较含蓄而且快而轻 。当 日语 说 学生发音的时候 ，就很容易把 外来语 比如 ｒ于 誊ｊ （ 一 Ｉ 蛋糕 ） 发成两
关键词 语言环境 英语 日语 负迁移
母 语迁移理 论是在ｓ年代提 出的 。它指学 习者在用 第二 语言（ Ｏ 目 的语 ） 交际时 ，试 图借助于母语 的语音 、语义 、 法规则或文化 进行 语
习惯来表达思想的一种现象 。当母语对 目的语的习得起促进作 用时 ， 这种迁移便是正迁移 ；反之 ，当母语对 目的语的习得起 阻碍作 用时，
的５％。”所以初学 日语的人 ，常常借助 日语 中的汉字来猜测句子的 ４ 意思 。这也是造成学生在学 习过程 中不好的学习习惯之一 。
比如 词汇选择不当 ，—些常用的中文单 词例如 “ 健康 ”就翻译成 日语 “ 氖” ， “ 元 手纸 ”就 翻译成 “ ”， “ 信 野菜 ”就 翻译成 “ 蔬
２１ 语 音 方 面 的 负迁 移 ．
情况的 任何一个民族的共 同语都需要有—个地点方言的语音作 为标 准音 ，而不能把不同地方的语音拼凑成一种标准音 ，汉民族共 同语也 是这样 。普通话以北 京语音为标准音 ，是我国历史发展 的必然结果 。 中国地大物博 ，自然也方言种类数多 ，笔者在教学过程 中，也 为学生 的各种方言发音影响深感纠音的困难。比如笔者在 的家乡湖南方 言种 类就达４种。发音也是各不相同 。比如在发 日语的 ｒ— 和 ｒ ｊ以 ０ ｊ Ｌ 及 ｒ９ｊ和 ｒ： ｃ Ｊ的时候 ，大部分学生就很难纠正过来 。比如发 Ｅ ｌ 语 单词 “ 人” （ 匕 ） 的时候就成为—个特 别大的问题 ， 往往要进行个 别辅导 。还有长短音不分 ，比如发 ｒ 小学校 ｊ这个单词的时候 ， 六拍 就发成了三拍。 日本也是一样 ，也把东京语作为标准语言进行推广。 Ｅ 的标准 ｌ 语 语 ，也叫 “ 共通语” ，是 以东京语为基础规范而成。 日语的元 音只有 五个 ，即 ｒ 、 南 ｊ之挡 Ｊ，但能独 自或与辅音结 合构成所有音节 。汉 语将音的高低称为 “ 声调” ，依音节中的高低变化表示不同的意思 。 （ ：爱和矮 、公和拱 ） 如 。与此 与之 不同的是 ，日语在一个音节 内没有 高低变化，是通过音节问的高低变化来表示不同的含义。发音只分为 高低两种 ，由此构成 日语发音的所 有的声调 。 近年来一些东京的特有 的发音比如发音拗音的直音化以及发 音的 促音化，鼻浊音的消失等等也对 日 语的发音教学都有影响。东京语渐 浙也为现在中国高等学校教学的 日语口语发 音的标准 。
１ 中文对 日 语基础专业学生 的负迁移影响
菜” “ 勉强”就翻译成 “ 学习”。这些单词都有着和 中文不 同意思 ， 学生就很容易误用。 再比如一些 日语误用例子也有很多 。 例 ｌ （ ）汽卑ｃ主￡来 圭Ｌ允加 。 误 土 ＝ （ 正） 汽卓Ｉ 立 熹Ｌ 力。 耋 来 、 评 析 ： “ ”表示 “ 处于 某种状态之 中” ， “ ｊ 圭 还 屯．”表 示 “ 已经 ”，二者意义不同。 例２ （ ） ２ 圭 ｉ待 ， ＜ 冬０。 误 １畴 三 ） 、 （ １畴盅 待 ＜ 芑０。 正）２ 、 评析 ： “ Ｉ”后面接 瞬间动词 、非延续性动 词； “ ”接 击 ： 击 延续性动词。
红 科 技 ２ １年第８ ０１
高 校 论 坛
浅 谈在 多 境 下母 语 和 英 语对 日语 ｛ 环 五吉 口口 基 础 专 业 学 生 的 负迁 移 影 响
陈 Байду номын сангаас 黄 智
（ 南 涉 外 经 济学 院 ） 湖 摘 要 本文在分析语言误 区的原 因基础上 ，总结母语和英语对 于学 生学 习 日 语的 负迁移影响 ，并初步探讨教学 中更好的利 用对 比语 言学的理论成果 ，排除母语和英语 的干扰 ，更进一步的提高学生多语 言的利 用能力 。帮助 日 专业学生打好语言基础。 语
２ 英语对 日 语基础专业学生的负迁移影 响
由于汉语和 日语在文字等有很多相似之处 ，尤其是在 汉语 简化之 后 ，这更有助于我们初学者学 习日语 ，但汉语和 日语又属不同语系 ， 汉语属于孤立语 ，日语属于黏着语 ，两者之间差异很大。但在 日语学 习过程 中．日语专业学习者往往将汉语的特性迁移到 日语中 ，于是就 出现了大量的负迁移。但是，必须也要指出的是日语学习者的 目 标语 水平越高 ， 受到的母语负迁移影响越小 。 所
这种迁移便是负迁移 。 在概念上说的术语负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰 或抑制作用 。负迁移通常表现为一种学 习使另一种学习所 需的学 习时 间或所需的练 习次数增加或阻碍 另一种学 习的顺利进行以及知 识的正 确掌握 。 笔者作为 日 语基础教学 中日语精读课教师 ，接触到的都是 以中文 为母 语 ，并 已接受 了长达 至少６ 年英语教育 ，且在大学里 同时继续 着 汉语和英语学 习的学生 。在 当前这种多语种背景下 ， 其是在 日语学 尤 习初级基础阶段 ，笔者发现学生常会走入一些语言误区 ，并导 致学习 的茫然和不安 。下面就 从 几 个方面来分析 日语基础专业的学生产 生的 负迁移的原因和解决的办法。
１ 语 音方面的负迁移 ． １ 在 中国而言 ，以北京语音为标准音 ，是符合人们使 用汉语 的客观
现在的中国日语专业的学生从小学就开始学英语，对英语发音和 语法等相对来说都比较熟悉 ， 以在 初学 日 的过程 中也很容易受到 所 语 英语发音和语法等等的干扰 ， 这就要求教师在教学过程 中要注意正确 引导 ，并及时纠正出现英语发音和语法的负迁移。