体育教学的组织方法

体育教学的组织方法

1前言

一切课程的教学,其效果与新课标规定的“为什么教”,“教什么”是由教师的态度、素质、水平所形成的怎么教联系在一起,室外的体育课当然也不可能例外。现在新课标与原来的体育教育大纲相比具有很大的灵活性,教师可在新课标的指导下,根据学生的实际,确定教学任务,选择教材内容,确定组织教法,安排运动负荷,积极鼓励各校根据学校自身的条件,因地制宜地开展一切有利于学生身心健康的各种体育活动,这无疑为广大体育教师充分施展个人才华提供了一个宽广的舞台。如果说新课标已为体育课构筑了良好的大框架,那么下一步的教学组织实施和优化完善,就是需要我们一线的体育教师,用新课标的理念怎样来具体操作和实施,就成为思考运作的课题了。

2体育教学的组织形式要去掉“花架子”,讲究内涵,讲求实效

常言道:“教无定法,贵在得法。”体育教学的组织形式历来受到重视,因不同的教学内容而变化多端,要把握好它有一定的难度,唯其如此,才会激起人们听课、评课、讨论的重要内容。就课的组织技巧与要达到的本课的教学目标是一门很有学问的“艺术”。但是人们往往只从现象和形式上去分析它,而没能更进一步的从本质和内容去剖解它,问题往往是集中反映在教学过程的程式化方面。这种程式化的教学组织形式由于被大家视为常理,以为就该如此,这样反而成了开展新的体育教学组织形式最大的障碍,成为落实新课标精神的最大阻力。过去体育教学组织的程式化主要缺憾是在揭示一些带有普遍意义的共性规律中,忽视了个性化的存在,并认为这些程式化的组织形式是合理的和谐与完善的,具体表现为:

2.1在开课类型方面,只承认普通体育课的合理性,殊不知除普通体育课外还有专项体育课,保健体育课、以及专项提高课等。

2.2在必修课性质方面只承认必修课的合理性,殊不知除必修课外,还有必选课和学分制选修课等等。在一堂体育课的教学安排程序方面,更是约定俗成地按老规矩实践。例如,一堂课的结构被机械地分为开始、准备、基本和结束部分;一堂课的内容也被机械地分为新授和复习课;而准备部分又通常是队列队形,徒手操等;对动作教学的步骤又一般分为讲解、示范、学习动作、技术、纠正错误及复习练习等,且运动负荷也只能在一个指定的标准内。每一种程式都有它的合理性,但从总体而言这一系列要求统统要实施,就使体育课的组织形式异常死板,凝滞,教师组织艺术的发挥也就势必受到很大的限制。

2.3在评价一堂体育课组织工作的优劣方面,评价的标准往往是以外部现象为主要依据,例如:学生的队列齐不齐,调动的花式多不多,学生的练习密度大不大,教师对各个环节安排的时间掌握准不准等等。特别应当指出的是某些观摩课上得像团体操或像体育表演,形式上花样繁多、热闹非凡,实质上教学的内容因素却大大的减小。从现象上看这节课有非凡的教学组织艺术,但从本质上看呢,我们的教

学到底是观赏,还是使学生在体育课上真正受到效益?正确的答案显然是后者。作为教学组织,不能单纯追形式上的华丽,它明确是为实现课程目标服务的,只有有效地完成课程目标的组织手段,才是我们追求的应有形式,只有这样才能透过现象看本质、去掉“花架子”,求得实际效果。在体育课的目标方面,过去我们过多地强调以增强体质为主,而忽视了教学的心理、社会功能,例如我们忽视知识技能的传授,忽视了学生个性意志的培养,忽视了把学校体育作为终身体育的准备,忽视了培养学生锻炼的习惯和传授锻炼身体的方法,忽视了学生自我锻炼和自我评价能力的培养,我们把本质的内容忽视了,而追求形式上的华丽和规范,就会落得舍本逐未,走上异端的结局。在和新课标相适应的教学内容方面,历来我们把竞技运动项目作为主体,而忽视了其它内容系列,实质上在改变竞技项目为教学服务的前提下,还应开发教育类、娱乐类、健身康复类等多种教育内容,通过开发多种教学内容来实现日益扩大化的课标体系。

3体育教学组织必须紧扣学校性质,寻求更多合理的服务形式

笔者工作的初级中学,也与其它众多的初级中学一样,也处在施用新旧教材教育的改革之中,就体育课而言,首先对新课程的目标进行了全面的定位,即对教育内容进行了切合本校实际的选择,并在此基础上对教育的组织工作提出了多方面的设想,在具体实施中已取得了一定的成效。首先在体育课程的类型方面,可根据本校的场地、器材及学生身体素质的特点,可因地制宜地选择主项体育课和选项体育课。初一阶段主要是以对身体的基本练习,和相关的游戏活动为主。初二阶段可根据学生的兴趣爱好,选择一、二项体育项目以学习技能、技巧为主。初三阶段结合体育中考项目进行身体全面的练习。特别是对硬件条件较差的农村中学,在多班级同时上课的情况下。对体育课的教学组织具有较高的要求,与过去较单一的组织有很大的差别,灵活的具有针对性又便于操作的教学内容势必产生出与之适应的教学组织的多种形式。体育课程设置的变化要求每一堂课的教学组织也要采取相应的变化,从根本上来说,这种变化有利于促进教师的自主性和创造性的提高,使教师的教学组织“艺术”有条件得到充分的发挥,通过近二年的新教材的实践,我们在教学组织工作探索出几种形式想起抛砖引玉的作用。

3.1称之为课的自然过渡式。主要表现在改变过去体育课结构的机械划分,在准备部分,不再像以前那样按基本队列——基本体操——专项练习活动的模式来进行,而是采用和基本部分主教材设计相直接联系的内容或是根据基本部分主教材设计成专门性的游戏辅助练习或专门练习,使准备部分和基本部分相渗透,融为一体,有时甚至看不出时间交叉的界限,在结束部分也是用同样的思维方法进行设计。因此整节课的各个部分形成了自然过渡,联成了一个整体的效果,这种设计打破了原来的框框,为教师发挥教学组织能力提供了可能。

3.2称之为教学分组的随机式。教学分组随机处理,教学的指导思想是既有稳定性,又有灵活性,提倡稳定性和灵活性相结合,体育课的对象应由相对稳定的班级和小组构成,在一般性教学过程,我们还是采用这种稳定的班级和小组结构来开展教学活动,但是在特殊的情况下,教学分组就应根据教学的需要作灵活的安排,这种灵活性的安排具有下述几种形式:①同质小组,由技能接近的学生组成,要注意尽量减小组内差别,使同一教学小组实施同一教学目标成为可能,例如,已经掌