英语词汇习得与词汇理据(一)
浅谈英语词汇习得
浅谈英语词汇习得摘要：词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
本文从词汇学习的现状出发，分析了影响词汇学习的主要因素，提出了英语词汇学习的基本方法。
关键词：词汇学习情感因素词汇策略词汇做为语言表达的基本组成单位，是使用语言的基本工具。
词汇的学习是英语学习重点的观点已被普遍接受，但是词汇的学习却使许多英语学习者感到困难。
单词的学习被当作是单纯的记忆过程，而不是灵活的使用过程。
灵活地学习词汇，使词汇的学习达到事半功倍的效果。
一、词汇学习的现状长期以来英语学习中的语法学习受到极大的重视，语法好就被认为是英语基础好。
词汇量的多少没有得到应有的重视，甚至有的人认为词汇量不足没有大碍，由于电子产品和网络的广泛使用使得查字典成为方便的事情，词汇量少并不妨碍英语的学习。
这是一种错误的认识。
因为英语的基本技能的发挥极大程度上是依赖于词汇量的掌握。
以听力为例，在积极有效的策略指引下，往往可以在听的过程中通过上下文猜测相关意思，但是词汇量太少极大地影响到猜测结果，进而影响到听力效果。
词汇是语言活动的基础，词汇的学习得到越来越多的重视。
但在实际的词汇教学中，词汇并没有分得足够的比重。
词汇的学习处于孤立的、机械的学习状态中，学习者并没有将单词的记忆放到特定的语言环境中，导致单词是记住了，但是不会用的尴尬局面，故而造成所谓的“哑巴英语”。
只注重词汇在书面语中的学习，而忽略了其日常使用。
大量地运用母语来辅助英语词汇的习得，记忆单词对许多学习者而言就是学习单词的中文意思。
很难记住所学的英语单词，即使花上许多时间勉强记住的单词意思，基本上不会使用，而且容易遗忘。
在词汇的学习中，过多地关注单词词形，而忽略它作为整体的原则，即单词的存在是形、音、意的统一结合。
英语与其他语言一样，是一种发音语言，词汇的学习必然也是其语音学习的过程。
不系统地机械记忆，将英语词汇的意思跟其汉语意思一一对应，忽视其文化内涵，给词汇的学习带来不小的阻力。
长此以往，词汇的学习变得消极，在学习中产生负面情绪，影响到词汇的积累。
现代英语词汇学 第3章 词的理据
or sound pollution
pollution pollution [grəˈfi :ti]
cultural graffiti
(5) 反义类比
构词方式：利用现有的反义词构成新的复合反义
词
moonlight---daylight
high-rise-----low-rise
（2）修饰性隐喻，可以使用of连接。
If music is the food of love, play on. fruitful work; blooming health, rabbit ears. （3）持续性隐喻 （4） 混合隐喻
2. 借代 metonymy [məˌt ɒnəmi]
hlafweard (hlaf=loaf)+weard(ward)
原因二：词义变化
监视者、学者 pupil: 学生、弟子 瞳孔
同形异义词
the smiling year---spring cut-throat----assasin copper--coin
属概念与种概念互相喻指
creature--man
(3)材料喻指产品
willow--bat
4. 类比 analogy
类比
色彩类比
数字类比
地点空间 类比
近似类比
反义类比
（1）色彩类比
一、拟声理据（onomatopoeic
概念：
模仿声音构成新词 类型 （一）
[ɒnəˌmæt ə'pi:ɪk]
motivation)
基本拟声（primary onomatopoeic)
音义相似，引起音与音之间联想。
词汇理据-文档资料
语音理据------拟声词
英语------天人分离
描写溪水流动的声音
gurgle
描写雷声
rumble
描写蟋蟀的叫声
chirp
描写蛙鸣
croak
汉语------天人合一 哗哗
轰轰隆隆 唧唧 呱呱
9
汉语除了发音更接近自然声音外, 并尽可能多地创造词汇去模仿和体现自然, 而 英语则往往用一个词模仿好几种声音
②形态理据——派生词或复合词； ③语义理据——借助于词的基本语义的引申和比喻取得的； ④文字理据——文字书写形式与词义之间的联系：汉字是象形表意
文字，其文字理据性是相当强的；英文主要特征是以音表意，字母 表音文字的文字理据性要弱于汉字。
7
中西词汇理据中的文化差异
叶 荔 、李 瑛：通过对比英汉语言的主要词汇理据(语音理据、文字理据、形态
Umbreit 考察的也是词汇理据的内部关系。借助本族语者的直觉判断，他发现传统上认为词汇 理据是从简单词汇到复杂词汇的单向过程的观点并不正确，并指出所有形式和意义存在关联的 所有词汇形成一个多向的理据网络。因此，一个词汇单位可与多个词汇单位互为理据，它们之 间的关系或为一词多义、或为派生、或为合成。
英汉词汇理据对比
王驰、洪子怡
1
（1）词语的理据性
定义：词的理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义 与事物或现象的命名之间的关系。词语的理据能够使人了解词义构成与发展的 逻辑依据和词内诸词素之间的深层语义关系，是语义学一个重要而又复杂的问 题。
词汇学：语言符号与客体的联系是任意性的, 但在一种语言内部的单位之间, 大 部分有理据性 。英语词汇中词义与事物或现象的命名之间没有必然的联系, 但 大量词语的意义和形式、语音和语义之间确实存在着种种不同程度的关联。词 汇学把这种现象称为词的理据。
英语词汇学习心得分享
英语词汇学习心得分享在学习英语词汇的过程中，我积累了一些心得体会，今天我想跟大家分享一下。
首先，我发现记忆词汇最有效的方法是通过构建联系和场景。
将所学词汇与具体的事物或情境联系起来，可以帮助我们更好地记忆和理解。
例如，当我学习关于食物的词汇时，我会将每个词汇与对应的食材或菜肴联系起来，这样可以加深记忆，并且在日常生活中能更快地运用这些词汇。
其次，我认识到词汇学习需要持之以恒的坚持。
每天保持一定的学习时间，积累词汇量，并进行复习，是提高词汇水平的关键。
我常常在每天的空闲时间里复习之前学过的词汇，巩固记忆。
在这个过程中，制定一个合理的学习计划也非常重要，可以帮助我们更有条理地进行学习和复习。
同时，我发现多种学习方式结合使用可以提高学习效果。
阅读是提高词汇量的重要途径之一，通过阅读英文材料，我们可以接触到更多不同领域的词汇，并学习词汇的用法和搭配。
此外，使用词汇学习APP或在线词汇资源也是一个不错的选择，这样可以随时随地进行词汇学习，提高学习的灵活性和便利性。
另外，词汇学习中要注重词汇的实际运用。
单纯记忆词汇的拼写和释义是不够的，我们还需要学会将词汇运用到实际的句子和语境中。
可以通过编写句子或进行语法练习来加深对词汇的理解和应用能力。
同时，与他人进行英语对话或听力练习，也可以提高词汇运用的熟练度和准确度。
最后，我认为词汇学习需要不断拓展自己的词汇量，并进行分类整理。
英语词汇众多，有时候我们可能会遗忘一些之前学过的词汇。
因此，我建议将词汇按照不同主题或词性进行分类整理，方便回顾和复习。
同时，还可以通过制作词汇卡片、使用词汇表或制定记忆规划，帮助我们更好地记忆和掌握词汇。
以上就是我个人在英语词汇学习中的心得体会。
通过构建联系和场景、持之以恒的坚持、多种学习方式的结合、注重词汇的实际运用以及拓展自己的词汇量和分类整理，我相信每个人都可以提高自己的英语词汇水平。
希望这些心得对大家有所帮助，共同进步！。
英汉词汇理据习得刍议
英汉词汇理据习得刍议
英汉词汇的外层由明示的词音、词义等组成,直接参与交际活动,属于语言界;中层由意念的理据构成,管约着词语创制行为,属于认知界;里层由经验的社会因素聚成,是词汇和其理据生成的原料,属于现实界。
这三层共同构造出一种语义三角关系,与当代认知语言学坚持的“语言、心、现实”的基本原则一致。
中层的理据位于三角关系之顶点,关联着语言界与现实界之间的互动,因此我们可采用词源追寻、语素义辨析、内部形式探求等操作方法,考察理据是如何促进语言专业学生进行英汉词汇习得活动的。
2021外语认知角度下二语词汇附带习得的内涵和影响因素范文1
2021外语认知角度下二语词汇附带习得的内涵和影响因素范文 1引言 词汇附带习得（ incidental vocabulary acquisi-tion）（也称偶然词汇习得或伴随词汇习得）是近二十年来国内外二语词汇习得研究的一个热点，研究者们从理论和实证角度探索它在学习者习得词汇中的作用。
附带习得和其对应术语有意习得（ intentionalacquisition）起源于 20 世纪中期美国行为主义心理学兴盛时期，具有实验和教学的方法论特点。
词汇附带习得的实验心理学意义是指学习者在阅读理解或其他任务中间接加工和记忆了词汇，而且他们事先不知道要被测试词汇的记忆情况；词汇有意习得指学习者有意去加工、记忆词汇，并被预先告知以后要进行有关词汇回忆测试。
词汇附带习得的教学意义使用范围更大，它指学习者不是有意学习词汇，而是有其他的学习目的，词汇学习只是主要认知活动的副产品。
[1] Nagy,Herman& Anderson[2]在儿童习得母语词汇的研究基础上提出了词汇附带学习假说，强调通过阅读或听力的上下文学习词汇的重要性，并指出这种渐进式积累词汇的方法远优于传统教授词汇的方法。
尽管研究者们对词汇附带习得的定义不尽相同，但基本认识还是趋于一致：词汇不是有意学习的对象，词汇习得只是伴随主要认知活动产生的。
研究者对词汇附带习得对单词学习的作用给予了高度评价。
Paribakht & Wesche[3]认为附带习得是习得大部分词汇的唯一方法。
Huckin & Coady[4]指出尽管附带学习不是主要认知活动的目标，但除了几千个最常用的词以外，词汇学习主要通过学习者广泛阅读，从上下文中猜词来进行。
Nation[5]认为上下文猜词毫无疑问是最重要的词汇学习策略，尤其适合低频词的学习，因为这些词比较少见，也就不需要有意学习了。
对词汇附带习得的实证研究也蓬勃开展起来。
这些研究从一定角度探讨词汇附带习得的作用，如对上下文猜词线索的研究、对伴随阅读的词汇学习任务的研究、对阅读中使用字典和注释的作用研究，等等。
英语词汇学习心得
英语词汇学习心得英语词汇学习心得(4篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是店铺整理的英语词汇学习心得，希望能够帮助到大家。
英语词汇学习心得1这一年的大学英语学习生涯，让我感慨颇多！回想起，那个时候上课的情况，一切是那么的清晰，仿佛就像是发生在昨天一样。
通过这两年在大学的英语学习，我对于目前的大学英语教学方面有以下的看法：虽然在教学内容较单一的情况下，但在英语教学方式方面相对来说，教学形式还是较丰富多彩的，具体地说：在大学英语课堂教学中，老师采用了有趣生动的教学内容呈现形式，如：游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等来传授教学内容。
对这种形式的教学，我觉得很不错！与我们高中枯燥的英语课堂相比，这种利用各种喜闻乐见的活动教学方式，让教学内容的呈现方式更乐意被我们接受，提高了我们对教学内容的接受程度。
当然，采用何种教学形式，取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等实际因素。
显然采用了合适的教学形式能较大地激发学生学习。
另外，另一种值得一提的教学安排就是英语ppt展示。
对于英语的ppt展示的教学安排，很多人不支持，觉得没意义，不如不用上课更好。
但我个人觉得，它是利远大于弊的。
因为这种教学安排给了我们很多的学习空间，让教学的互动性与学生的自主学习的激情给充分调动起来，同时也是一个很好的考验个人的自我约束的意识。
可能部分的同学还停留在老师一个人在讲课，学生在下面听的中学教学模式中，很难理解这其中的意义。
因此，有一部分同学在机房学习时，因自身的自律意识不强而做一些与学习无关的事情，如：看视频，聊qq，发邮件等。
从另一角度来说，这也是对学生的自我管理与约束方面的考验的.平台，在这平台上，学生将能逐渐摆脱掉依赖老师与家长的监督来学习的不良学习习惯，提高自己的自我约束能力与增强自己的学习意识。
英语词汇主要的语义理据分析
关键词 ： 理据 ；英语词 汇 ；语 义理据
中图分类号： １ Ｈ３ ３
文献标识码： Ａ
文章编号：６ ２ ６ ０ ２ ０ ） ４ １２—０ １ ７ —３ ０ （ ０ ６ ０ —０ ４ ２
语言是一种 “ 在 的意义 系统 ” ｍｅｎｎ ） ｎｉ ） 潜 （ ａ ｉｇｌｔ ｔ １。语 系 ， ： ｘｅ ａ 如
ｔｎ 、 ｉ ）联想意义 、 申意义 、 含意 义或 者陪 义 （ ｏ 引 隐 张志 毅 张庆
研 究 正是 对词 汇 的理 据 的 探 讨 。
修饰 性 隐喻 还包 括一 些转 义形 容词 ， ｆ ｉｕ 本义 与 如 ｒｔｌ ｕｆ
ｒ ｅ 现在转义与 ｗ ｒ 配成 ｆ ｉｕ ｗｏｋ ｂ ｏ ｎ ｏｋ搭 ｕ ｆ ｒ ｔ ｌ ｒ ， ｌ ｍｉｇ本 ｏ 云 ，０ １４ ） ２０ ：０ 。理据 是语 言生命 的基因 。人们 对词 源问题 的 ｔ 搭配 ，
英 语 词 汇 主要 的语 义 理 据分 析
陶 振 英
（ 商丘 师范学 院 外 语系 ， 河南 商丘 ４ ６０ ） ７ ０ ０
摘 要： 理据是语言生命的基 因。 语言中的一个词与其所代表的事物之间有着 内在的天然的联 系。了解词汇的理据有助于我们认识词与词之间的联 系以及词义演变和发展的规律 ， 有助 于我们
义与 ｉｓ 配 ，现 可与 ｈａｔ 配成 ｂｘｍｉ ｅｌ （ ｏｅ搭 ｅｌ ｈ搭 ｋ） ｎ ｈａｔ 身体 ｇ ｈ
现代英语 特别是现代报刊英 语隐喻运用广泛 。有的是新
英语词汇 的理 据也 像 汉语 一样 丰 富 ，主 要有 语义 理 据 好 ， 精力充沛 ） 。 （ｅ ｎｉｍｏｉ ｔｎ 拟声 理据 （ｎ ｍａ ｐｅ ｔ ａｉ ｓｍａｔ ｔ ａ ｏ ）、 ｃ ｖｉ ｏ ｏ ｔ ｏ ｉ ｍｏｉ ｔ ｎ即 ｏ ｃ ｖ ｏ 通过模仿声 音构 成词 ） 和逻辑 理据 （ ｇｃｌ ｔ ａｏ １ ｉ ｉ ｔ ｎ即 利用 词新 语 ，有 的 是 旧 词 新 义 。如 ｄ ｖｒｅｆ以 苜 蓿 叶 形 状 比喻 ｏ ａ ｍｏ ｖ ｉ ｏｅ ｌ ａ ｒｂ ｉｅ ｓ ｔ ａ 逻辑学以属差加种概念 的方式把要表达的对象和与之相 似 的 立体公路 交叉点 ， ａｂ ｒ 以免耳朵 比喻 Ｖ字形 电视 天线 。
词的形态理据与词汇习得的相关性
词汇习得是第二语言 (L2) 习得研究的范 畴 。对于每一个学习者来说 ,词汇习得 ,无论是 母语还是 L2 ,都是一个终生的认知过程 。尽管 “促成词汇习得的有效因素和词汇习得过程依 然性质不明”(戴曼纯 2000 :143) ,L2 习得对形 态学领域的研究显示 ,词汇习得仍有规则可循 , 其中词素和词的形态方面就是具有普遍意义的 词汇规则 。词的形态理据与词汇习得密切相 关。 113 假设
证据的支持 。本研究通过两组被试 (未借助形态分析/ 借助形态分析) 进行词汇记忆实验 。结果显示 ,两
组被试的识记效率差异非常显著 。根据实验结果 ,本文讨论了词汇分解的储存模式及其对记忆多词素
词的重要性 ,并从词汇心理表征的形成与发展这一角度讨论赋值 、匹配机制与词汇习得的密切关系 。实
验结果支持了词的形态理据对词汇习得有重要影响的假设 。
在确定 30 个实验材料前 ,作者从上述教材 中选取 100 个生词 ,由 24 名同年段的非被试评 定词汇的熟悉度 ,请他们根据所呈现词汇的形 和音写出相对应的汉语意思 (以教材中的词义 为依据) ,然后进行统计 。在 100 个词中 ,60 个 词的熟悉度为 0 。作者从中选出 30 个词作为 实验材料 ,并把这 30 个语料按两种方式处理 : 控制组采用未借助形态分析进行记忆的生词 表 ,即只提供含有形音义 (汉语意思) 的生词表 (如 bat hrobe [ θba r ub ] n. 浴 衣 , unutterable [ nθ t r bl ] a. 无法说的) ;实验组采用借助形 态分析进行记忆的生词表 ,即除了提供控制组 相同的语料外 ,还提供每个派生词的前后缀和 词干 、复 合 词 的 构 词 成 分 等 信 息 ( 如 cabinet [θk • binit ] n. cabin 小屋 , ( 机 、船) 舱 + 2et [ 后 缀 ] 表示“小”———柜子 ; malnut rition [ m •lnju θt ri n ] n. mal- [ 前缀 “] 不善”+ nut rition n. 营 养 ———营养不良 ; charwoman [ θt a wum n ] n. char 家庭杂务 + woman 女人 ———做杂活的女 帮工) 。两组实验同步展开 。要求控制组被试 用死记硬背 (rote rehearsal learning) 的方法背记
浅谈词汇附带习得对英语词汇学习的启示-模板
浅谈词汇附带习得对英语词汇学习的启示摘要：词汇学习贯穿英语学习的始终，如何提高词汇学习的效率是语言教育工作者一直关注的焦点，而词汇附带习得是当前研究的一个热点。
文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了词汇附带习得在英语词汇学习中的启示意义。
关键词：词汇附带习得词汇学习启示在二语学习中，词汇在语言学习的重要性毋庸置疑。
掌握一定的词汇是顺利进行言语交流的保证。
词汇是外语教学的基础，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目标语环境中产生非安全感。
在高校外语教学中，教师注重单个词的详解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，所以学生的词汇量偏低，英语水平普遍不高。
如何改变这一现状，词汇附带习得为师生开辟了新途径。
1、附带性词汇习得概念附带词汇习得假设是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。
该理论的倡导者认为: 如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词。
什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，人们较多认同Laufer (1998) 的定义，她认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。
这可能不是该词的全部知识，学生首次遇到只记住了拼写形式，或者只知道了词性等，但多次遇见后, 将星星点点的知识积累起来就很可观了。
理论背景随着对词汇附带习得研究的不断深入， Laufer 和Hulstijin (20XX) 提出了“投入量假说”。
该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得的。
基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评价。
需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。
英语词汇学知识点归纳详细
英语词汇学知识点归纳详细英语词汇学是研究英语词汇的起源、发展、结构和功能的学科。
它关注词汇的形成、分布和使用规律，旨在帮助人们更好地理解和运用英语词汇，我将详细讨论英语词汇学的一些重要知识点。
第一部分：英语词汇的起源和发展1.1 词汇的起源英语词汇的起源可以追溯到原始语言，人类追求沟通的需要催生了词汇的出现。
最初，人们通过模仿自然声音或物体特性来命名事物，逐渐形成了最早的词汇系统。
1.2 词汇的发展随着社会的进步和交流的增加，语言发生了演变和变异。
英语词汇的发展经历了几个阶段，包括古英语、中古英语、现代英语等，每个阶段都有其独特的特点和词汇形态。
第二部分：英语词汇的结构2.1 词根词根是词汇的核心部分，它通常具有基本含义，并可以通过前缀和后缀来构成新的词汇。
例如，"write"是一个词根，可以通过添加前缀"re-"构成"rewrite"，通过添加后缀"-er"构成"writer"。
2.2 前缀前缀位于词根之前，用于改变词的意义或形态。
常见的前缀包括"un-"（表示否定）、"re-"（表示再次）等。
例如，"happy"变为"unhappy"表示不快乐，"do"变为"redo"表示重新做。
2.3 后缀后缀位于词根之后，用于改变词的类别或形态。
常见的后缀包括"-er"（表示职业或性别）、"-able"（表示能力或性质）等。
例如，"act"变为"actor"表示演员，"comfort"变为"comfortable"表示舒适的。
第三部分：英语词汇的分类3.1 按词性分类英语词汇可以根据其功能和词法特征分为不同的词性，包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词等。
词汇习得意思
词汇习得意思介绍了词汇的英文表达，但在对话中或是日常生活交流中有时会使用到一些较长的单词，比如我们之前学习过的习得、习惯性等等。
如果想表达某个动作已经养成了一种惯性或者发生了多次，可以使用习惯性表达。
（一）词汇这里的“习得”是acquisition，比如在孩子与孩子、孩子与家长之间的对话中常用到这个词，其含义是养成。
例如： It is a habit to do that。
她养成做那件事的习惯。
习惯表达，可以翻译成习惯性，这样就不会让人感觉很正式。
（二）习语例如： 1。
He has already made up his mind to be a basketball player。
他已经决定要成为篮球运动员。
2。
He often eats breakfast before work。
他上班前通常吃早饭。
这句中的“ habit”也可以直接翻译成习惯，比如：he’ s had the habit of doing this。
他已经形成了这样的习惯。
例如： Ils prefer to be friends with those who are friends with me。
我喜欢和和我做朋友的人交往。
这里的“ habit”也可以理解为“习惯”。
（三）技术术语这里的“习得”是acquisition，比如“已经”、“老实说”、“正确地说”、“严格地说”、“严密地说”、“清楚地说”、“慢慢地说”、“当心地说”、“好像地说”、“透彻地说”、“不停地说”、“全部地说”、“认真地说”、“肯定地说”、“在平静中说”等等。
这里的“习得”是acquisition，比如“惯于”、“适应”、“忍受”、“厌恶”、“想念”、“同意”、“爱好”、“重视”、“钟情”、“可以”、“获得”、“能够”、“能力”、“缺乏”、“充足”、“满意”、“掌握”、“懂得”、“能干”、“熟悉”、“显然”、“被证明”、“按时”、“无论”、“在小时候”、“头疼”、“留神”、“开始”、“减少”、“掌握”、“忽视”、“容忍”、“减轻”、“知道”、“知晓”、“懂得”、“迅速”、“应该”、“留意”、“极度”、“彻底”、“彻头彻尾”、“受伤”、“把握”、“进行”、“顺利”、“明显”、“有时”、“基本上”、“高兴”、“所以”、“最后”、“整天”、“顺便”、“起初”、“避免”、“尽量”、“自由地”、“因此”、“曾经”、“已经”、“非常”、“立刻”、“几乎”、“想办法”、“注意”、“安排”、“预计”、“假设”、“精心”、“细致”、“承担”、“没问题”、“尤其”、“在别处”、“必须”、“完全”、“希望”、“失败”、“近期”、“大约”、“要求”、“越来越”等等。
词的理据与英语词汇习得
词的理据与英语词汇习得
胡爱国;李道柏
【期刊名称】《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】语言包括词汇、语法、语音三种成分，其中词汇是最重要的成分。
对词
汇的成功习得往往成为语言成功习得的关键一环。
英语词汇来源复杂，构词手段多样，其词汇浩如烟海，如果没有科学的学习方法做指导，则词汇习得难以卓有成效。
从理据的定义、分类以及英语词汇习得三个方面进行阐释，力求为中国英语学习者在英语词汇习得方面提供一些有效策略。
【总页数】4页(P133-136)
【作者】胡爱国;李道柏
【作者单位】南昌航空大学外国语学院，江西南昌 330036;江西师范大学外国语
学院，江西南昌 330022
【正文语种】中文
【中图分类】H313
【相关文献】
1.词长因素以及邻词对于英语词汇习得的影响综述 [J], 李妍
2.目标词字幕对高中生英语词汇习得的影响研究 [J], 周思臾
3.词汇理据与英语词汇习得 [J], 黄惠平
4.目标词字幕对高中生英语词汇习得的影响研究 [J], 周思臾;
5.英语味觉词词义演变的规律、动因及其对英语词汇习得的启示 [J], 莫丽红
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英语词汇习得与词汇教学
英语词汇习得与词汇教学作者：杨小易来源：《丝路视野》2017年第14期【摘要】词汇习得是整个语言系统习得的重要内容，词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现，语言学习随着认知心理学的发展产生深刻的变化，理论与教学有效组织教学，词汇教学重点面向意义，这是认知教学的重要表现。
本文从认识学角度出发，从认知因素的多层次多方位思考词汇教学法的探讨，得出认知式英语词汇教学法。
【关键词】词汇习得；词汇教学法；认知学词汇是语言的三大要素之一，是构成语言最基本材料，学习词汇对形成语言，完成正常的交流沟通有着重大意义。
对词汇量的匮乏以及对词义理解的偏差都会造成语言理解上和表达能力上的障碍。
词汇学习在英语学习中是从一而终的，是学习英语的每一步也是最重要的环节，作为最基本的最必要的条件，一定要对词汇教学高度重视，重点从认知角度关注词汇教学与学习。
一、词汇教学的必要性和重要性英语教学的最终目的是使学习者能够利用英语与他人更好的思想交流，交换思想，是一种面向意义的活动。
而在学习第二语言的过程里往往会受到本国母语的影响，比如中式英语是受汉语母语的影响，在用英语交流的表达方式上受汉语思想的影响会有中式英语错误。
词汇认知过程一般分为接触新词汇、清晰了解词形词音、学习词义、将词形和词义记忆并关联以及使用新词汇的五个阶段。
加强词汇的深度掌握词汇用法和词汇所包含的文化内容可以使英语学习者突破学习从学到用的瓶颈，从而提高综合语言能力。
词汇学习具有终生性，而我们人类日常所使用的重要语言就是由语法化的词汇组成的，人类与动物最明显的区别也正是由于人类能够拥有语言这一特殊文明，因此，词汇教学具有重要的价值和意义，对词汇的学习以及词汇教学的必要性和重要性显而易见。
二、认知学概述认知学中，把认知作为重要的模块进行深入研究，将人的整个认知规划成一个完整的系统，在有限的信息传递系统中完成长期、短期的记忆，形成知识的学习与记忆，思考与创新，在整个知识系统中完成表征、储存、重整和合成，完成对认识到的新知识新资源进行一第列的行为反应。
词汇与理据(词法)
词汇与理据(词法)一、词汇的概念。
1. 定义。
- 词汇（cí huì），名词。
是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。
例如，在汉语中，“天空”“大地”“奔跑”“美丽”等单个的词以及“一帆风顺”“守株待兔”等固定短语都属于词汇的范畴。
2. 词汇的构成。
- 基本词汇。
- 基本词汇（jī běn cí huì），名词。
是词汇中最主要的部分，它和语法一起构成语言的基础。
基本词汇具有全民常用性、稳固性和构词能力强等特点。
例如“人”“山”“水”“火”等词，在各种语言环境中都经常被使用，从古至今意义变化不大，而且可以作为构词成分组成很多其他的词，像“人民”“山水”“火车”等。
- 一般词汇。
- 一般词汇（yī bān cí huì），名词。
是基本词汇以外的词汇成分。
它包括新造词、古语词、外来词、方言词等。
例如“电脑”是新造词，“之乎者也”是古语词，“巴士（bus）”是外来词，“晓得（某些方言中的‘知道’）”是方言词。
二、理据的概念。
1. 定义。
- 理据（lǐjù），名词。
是指语言中某个词的构成依据和表达意义的根据。
也就是一个词为什么是这个样子而不是其他样子的原因。
例如，汉语中的“火车”，“火”是因为早期的火车是靠蒸汽机车，以燃烧煤炭产生蒸汽来驱动的，所以有“火”这个语素，这就是“火车”这个词的理据。
2. 理据的类型。
- 语义理据。
- 语义理据（yǔyì lǐjù），名词。
是基于语义的联想而产生的词的理据。
比如“鸡冠花”，因为这种花的形状像鸡冠，所以得名，这里就是根据花和鸡冠在形状上的语义联系而命名的。
- 语音理据。
- 语音理据（yǔ yīn lǐjù），名词。
是通过语音的模仿或联想而形成词的理据。
例如拟声词“滴答”，它的发音模仿的是水滴落下的声音，这就是语音理据。
- 形态理据。
- 形态理据（xíng tài lǐjù），名词。
英语词汇理据
英语词汇理据
一、构词理据
构词理据主要通过词的构造来产生新的词汇，这种理据通常基于语言的形态学和语法规则。
例如，英语中有很多派生词，它们通过添加前缀或后缀来改变词义或词性。
例如，“unhappy”是通过添加否定前缀“un”来形成的，“happiness”是通过添加名词后缀“-ness”来形成的。
此外，合成词也是构词理据的一种表现，如“bedroom”、“notebook”等。
二、语义理据
语义理据是指词汇的意义与其所指的事物或概念之间的关系。
这种理据通常基于人们对世界的认知和经验。
例如，“apple”这个词的语义理据就是指那种圆形的、红色的水果。
此外，一些比喻性的词汇也属于语义理据的范畴，如“lionhearted”、“lamblike”等。
三、文化理据
文化理据是指词汇的意义与其所处文化环境之间的关系。
这种理据通常基于特定的文化背景、历史事件、传统习俗等。
例如，“turkey”这个词在美国文化中通常指代感恩节晚餐的主菜，而在其他文化中可能没有这种含义。
此外，一些具有特定文化背景的习语、俚语等也属于文化理据的范畴，如“the salt of the earth”、“to rain cats and dogs”等。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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英语词汇习得与词汇理据(一)
摘要：本文论述了英语词汇习得的重要性以及传统的英语词汇习得法的不足之处，提出用词汇理据习得英语词汇，让学生轻松学英语，增强学生学习英语词汇的兴趣。
关键词：英语词汇习得词汇理据
Abstract:ThisessayanalysestheimportanceofEnglishvocabularyacquisitionandthedisadvantagesoft hetraditionalmethodsofEnglishvocabularyacquisition,putsforwardusingmotivationtoacquireEnglis hvocabulary,sothatthestudentscanlearnEnglishvocabularywithoutburdenandenh ancestudents’int erestinlearningEnglishvocabulary.
Keywords:Englishvocabularyacquisitionmotivation
英语词汇习得是学习英语的重要组成部分。
英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”英语词汇的作用由此可见一斑。
而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。
其实，一个人需要掌握的词汇量是有限的。
然而尽管如此，英语词汇习得仍让我们中国学生头疼。
在如今的大学校园里，英语好似一个永恒的话题，永不乏味，永不会淡出校园的历史舞台。
在校园里时常流传这样一句话，“现在考试考的就是英语，而英语考的就是词汇，因此，攻克英语，必须攻克词汇。
”
词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力越强，输出语言材料时质量就越高。
对那些英语底子不太好的同学来说，学习英语的坎坷之路如漫漫长夜，遥遥无期，永无尽头！不禁感叹，从小学到大学，我们的学生看过多少的英语书，做过的英语试题成千上万，简直是汗牛充栋，浩如烟海，学习精神更是“硬着头皮，磨破嘴皮，厚着脸皮”，可英语词汇的习得却为何这么在地难呢？依我之见，恐怕与教师的教学方法不当有关。
在传统的英语词汇习得中，我们常用的方法是：1.拼读记忆法。
这是一种最基本的记忆方法。
拼，就是拼出某一个单词的字母组成。
如pen应当拼为p-e-n。
读，就是根据国际音标的标注读出某一单词。
如pen应当读作pen]。
2.读写记忆法。
这是一种嘴、手、脑并用的记忆方法，即边读边写边记，以强化记忆。
3.循环记忆法。
即不是一个词一个词地记，而是一组词一组词地记，不断循环反复。
4.常用记忆法。
即集中时间和精力，反复背诵和记忆3000-5000个常用词。
这么做不仅单调枯燥、不符合认知规律，而且片面、耗费时间。
学生学得没劲，教师教得费劲。
下面我就谈谈如何在英语词汇习得中应用词汇理据。
词汇理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系。
它包括拟声理据（onomatopoeicmotivation）,语义理据(semanticmotivation)，语源学理据（etymologicalmotivation），词的形态学理据（morphologicalmotivation）,以及逻辑理据(logicalmotivation)等等。
一．拟声理据（onomatopoeicmotivation）：通过模仿动物等的发声而形成拟声词
英语中有10%到20%的词可以通过语音的模仿构成的，这种构词称为拟声构词（onomatopoeia）。
StephenUllmann把拟声词分为基本拟声（primaryonomatopoeia）和次要拟声（secondaryonomatopoeia）两种。
（一）基本拟声（primaryonomatopoeia）指音与义的相似，引起音与音之间联想，鸟兽之类动物的叫声就属于这一范畴。
这类词的发音表示意义，例如：cat----mewfrog---croakhen----cluck等。
这类词可分为以下四种：
1、通过模仿人类的声音构成的词。
如haha(哈哈)，hello(喂)，hi,ouch,oh等等。
2、根据鸟、动物以及昆虫的声音构成的词。
如crow(啼),quack,buzz,hiss,howl等等。
3、根据草、植物、暴风雨以及闪电自然发出的声音构成的词。
如rustle,whisper,roll等等。
4、根据工具以及机器发出的声音构成的词。
如tick,twinkle等等。
（二）次要拟声（secondaryonomatopoeia）指音与某种象征性的意义发生联想。
如表示呼吸声（breath-noise）的sniff,snuff,snore,snort等；表示动作的迅速分离或移动（quickseparationormovement）的snip,snap,snatch等；表示爬行（creeping）的snake,snail,sneak,snoop等。
二．语义理据（semanticmotivation）
通过事物之间的联想,进行词义的引申和比喻。
其主要方法有:隐喻、明喻、借喻、提喻、类比等。
隐喻（metaphor）
隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物，它包括以下几种：
形态相似。
如crane的本意为“鹤”，它的引申意为“起重机”。
功能相同。
如hand的本意为“手”，它的引申意为“ahelper(帮手)”，tongue的本意为“舌头”，引申意为“language(语言)”。
性质相同。
如name的本意为“名字”，它的比喻意为“reputation(名声，声望)”；cold的本意为“冷的、寒冷的”，它的比喻意为“unkind、unfriendly（冷淡的、不亲热的）”，如givesb.acoldlook （冷冷地看某人一眼）中的“冷冰冰”的感受与cold(冷的)的含意是一样的。
snakeinthegrass （暗藏的敌人）
颜色相同。
如rose的本意为“玫瑰”，它的比喻意为“玫瑰色”。
声音相同。
如roar的本意为“隆隆声”，它的引申意为“怒吼”。
换喻（metonymy）
当甲事物同乙事物不相类似，但有密切关系时，可以利用这种关系，以乙事物的名称来取代甲事物同乙事物，这种方式叫换喻或借代，如以bottle喻指wine(Helikeswine),kettle喻指water(Thekettleboils),以thecrown喻指royalaffairs(Hesucceededtothecrown)，以pen喻指auther(Hewasthebestpenoftheday)，以Shakespeare喻指Shakespeare’sworks(IamreadingShakespeare)等等。
提喻（synecdoche）
以一个事物的局部来代表事物的整体，或以一个事物的整体代表事物的部分，这叫提喻。
如以bread代表food,以army代表soldier,以sail代表ship,以thesmilingyear代表spring，以hand 喻指person（Ahandisneededhere）等等。
属概念与种概念互相喻指，也是一种提喻，如以acreature代表aman,如Heisapoorcreature(他是一个可怜的人)；以cut-throat代表assassin。