小学语文教学建议(修改稿)

小学语文教学建议
小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。

现从小学语文学科特点出发，分为以下三个方面，初步提出小学语文教学建议。

本建议以《语文课程标准》为依据，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范，旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提升教学质量。

敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

一、教学组织与实施
1.汉语拼音教学要根据低年级学生的年龄特点，体现活动化和游戏化，遵循实用性和趣味性原则。

能够采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提升学生学习拼音的兴趣。

2.尽早将拼音教学与识字教学相结合，防止实行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。

要重拼读训练，因课设练，多次反复，引导学生准确熟练地认读汉语拼音，并能借助拼音认读汉字和纠正方言。

3.汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读，不要求具备直呼水平；只要求准确书写，不要花大量时间练习书写，更不必要求默写汉语拼音。

4.在音节教学中，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读水平的培养，训练学生见形知音的水平。

5.拼音教学告一段落后，教师要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固。

（二）识字与写字教学
1.坚持集中识字与分散识字相结合。

随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。

借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字，也就是教给识字方法，培养识字水平。

2.掌握生字需要多次复现，经常使用。

做到识字、阅读、说话三位一体，全面提升学生的语文素养。

3.识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。

只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境中能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写准确、端正、清楚，并能准确理解和使用。

字形教学要注意直观形象，注重整体把握，个别生字能够实行适当的字形分析。

4.重视写字教学，注重写字指导。

低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得准确、端正、整洁。

笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写，学生写完字要有讲评，写字指导和反馈应在课内实行。

防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担，一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右。

教师要重视培养学生写字的兴趣。

每天安排20分钟的时间用于写字训练，各校要配备可行的写字训练册，同时积极探索快捷高效的写字训练策略。

（三）阅读教学
1.阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。

先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习使用。

要注意课文内容的内在联系，防
止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。

课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

2.阅读教学要重视和增强读的训练（朗读也是第一学段阅读教学的重点），力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。

每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。

朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

3.阅读教学要注重学生的语言积累。

词语要结合具体的语境学习，重视提升学生理解和使用词语的水平。

要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。

古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。

通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

4.阅读教学要着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的水平，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养习作水平。

教师要引导学生实行探究性阅读、创造性阅读，鼓励学生多角度阅读、独立思考、发表独特感受体验和理解。

5.重视课外阅读，增强阅读实效。

一是各学校要继续增大资金投入。

添置图书报刊，充实图书室、阅览室。

二是进一步浓化读书氛围，调动全体教师的积极性，而不但仅是语文学科、语文教师的责任。

三是制订并落实学生读书计划。

根据实际情况和学生年龄特点，确定读书方案，推荐阅读书目，组织读书活动。

首先是图书落实；其次是时间落实，每天都要拿出相对应时间让学生自主阅读，每周要安排读书指导课；第三是活动落实，要通过读书笔记展评、演讲比赛、知识竞赛等丰富多彩、形式多样的读书活动激发学生读书
的热情；第四是评价落实，要定期检查督促读书计划的完成情况，对学生阅读实行科学评价，提出改进意见和建议。

（四）习作教学
1.习作教学是小学语文教学的重要内容。

低年级要以说话、写话为重点，从写一句完整的话开始，逐步引导学生能围绕一个主题说写一段完整连贯的话；中年级习作训练从模仿开始，培养学生有条理地表达，培养学生的习作兴趣。

重点应以片段写实为主，不刻意追求文章形式的完整性；高年级的习作训练要以内容的具体化为训练重点，感情要真实，要能利用习作与同伴交流，并学会修改自己的习作。

2.作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。

起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。

要注重学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，给学生言语自主权，必要时给予指导和督促。

作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

3.习作要有适当频率和数量要求。

低年级要经常实行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。

鼓励学生写日记、周记和读后感。

阅读教学中要经常随机实行读写结合练习。

4.作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。

作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。

讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提升写作水平。

每学期至少对每一个学生有一次面批。

（五）口语交际与综合性学习
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。

综合性学习要突出语文特点，重在提升学生综合
使用语文知识的水平。

1.口语交际要在具体的交际情境中实行。

要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提升学生的口语水平。

口语交际的话题要贴近学生的生活。

话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

2.口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。

能够采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听、说的兴趣，让学生乐于敢于表达。

3.综合性学习要十分突出活动的自主性。

活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。

教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

4.综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位展开活动，要引导学生组建活动小组，协助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。

活动过程要突出探究性。

主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题。

二、教学测试与评价
1.测试目标要与教学目标相一致。

低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

2.针对不同的教学内容采用合适的考评方式。

书面考试仅仅语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和使用。

口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

3.单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。

不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的
理解与使用水平。

不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

4.口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。

要在具体的交际情境中实行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5.综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。

过程评价主要看学生的参与水准、合作精神和表现水平；成果表现要多样化，能够写研究报告，也能够编小报、开辩论会、办展览等。

综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生展开自我评价和相互评价。

三、教学资源的利用
1.积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。

语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。

经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

2.优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。

结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际水平。

3.指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主展开活动，提升综合语文素养。