思想政治课教学评价存在的问题与解决
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过程 。反馈 的信息来 自对教学结果 、 教学过程 和教学 ： ， 学生一直处于被动地位 ， 中 自尊心 、 自信心得不到保 活动的各个方面的评价。只有掌握教学反馈的信息 ， 护 ， 生 的主 观 能 动 性得 不 到 发 挥 。学 生 学 习 的 主要 ｝ 学
评 对 才能对整个教学系统进行调控 。 教师通过对学生学 习 Ｉ 价者 还 是 老 师 ， 学 生 的 自评 有 些教 师 观 念 还 比较 的评价 ， 以对学生 的学 习情况进行诊断 ， 可 掌握各层 ｛ 落后 ， 容易 接 受 。 不
传统教育评价的 目的仅把优秀 进学生发展和教师专业 成长 的双重功能。通过评价 ， 己的薄弱之处。同时 ， ｌ 生选拔 出来 ， 这不利于全体学生 良好思想 品德观念和 教师和学生都可 以从中获得很多有用的信息 ， 从而强 ， 行 化其教学积极性。对学生来说， 肯定的教学能使学生 ｌ 为 的形 成 。 ． 忽 心理 上得到满足 ， 而强化学 习态度和手段 ， 从 激发进 ｌ ４评 价 只 关 注 结果 不 关 注过 程 。 略 了学 生 学 习 步学习的愿 望。对教师而言， 通过评价可以促使教 ｝ 过程中思维 、 体验 、 感悟等促进学生发展的过程 ， 只关 师认真反思 自己的前期教学行 为， 总结 自己的教学 能 一 注学生的学 习结果。 关注结果的终结性评价是面 向过
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ７月 ２ ０日
⑩河北青年管理 干部 学院 贾茂来
一
周春 丽
、
思想政治课教学评价的功能
ｆ 各方面发展的全 面评价。 传统思想政治课评价学生的
１ ． 定向功能。教学评价指标和标准 ， 指挥 实际上 Ｊ 通行做法 ， 是单一采用考知识为主的纸笔测试来 判定
一
去的评 价； 注过程的形成性评价 ， 关 则是面向未来 ， 重 力和知识结构中存在的优劣得失， 尤其是发现自己教 ｌ 在发展的评价 。 只关注结果不能及 时了解学生在发展 学 中的薄弱环节 ， 而调 整和改进 教学 工作 ， 从 促进 自 ｛ 中的问题及所做出的努力和获得的进步 。 这些都不利 身的不断提高和教学的不断发展。 ： 于学生个性 的发展和素质 的全面提高。 ４ ． 成长记录功能。 发展性教学评价体系倡导多元 ｊ ． 评价主体以他评 为主 。 同行 和领导是教师教学 化的评价内容 、 灵活多样 的评 价方 法和手 段 ， 强调评 ｌ ５ 价的日 常化、 生活化。 因此这种评价可以清晰、 全面地 Ｊ 评价 的主要主体 ，部分学校里学生偶尔参 与评 价教 师 如问 记录个体成长过程 中的点点滴滴 ， 至很小的学习活 ： ， 甚 学生参与教师教学评价的主要方式是书面 （ 卷和量化的评价表等 ） 评价。 教师 自评也是工作总结 动， 都可能成为评价的内容 。 ｌ
９８ ・
贾茂来
周春丽 ： 思想政治课教学评价存在的问题与解决
（） １ 导向性原则。 思想政治课教学评价是在思想 Ｉ 按照方案的要求， 正确运用评价方法客观公正地实施
政治课教育教学面临新形势、新问题的背景下开展 ｆ 评价； 评价符合道德要求； 被评者对评价的认识正确， 的， 思想政治课教学评价被视为促进思想政治课教学 ｌ 态度积极， 主动配合， 提供的资料完备。
Ｉ
２反馈 调 节 功 能 。从 系 统 论 的 观 点看 ， 学 是 一 １ ． 教 对教育界来说 ， 在开展教育评价时明显地呈现出他评
个信息传递 系统 ， 是根据教学 目标 ， 向学生输入知识 ｝ 的特征 ，使被评价者始终处于一种消极的被动地位 。
信息， 又通过教学评价建立信息反馈系统， 并凭借反 １ 这种评 价的主体错位 ， 忽视 了被评 价者的作用 ， 使教 馈信息来调控和改进信息输入， 从而实现教学 目 标的 ｝ 育评价活动成为一种被动消极的活动。 现行教学评价
改革的重要手段 。 思想政治课教学评价 以提高教学质 ： （） ２ 设计科学系统的评价指标。 指标体系是由指
量为宗旨， 强调发挥教学评价促进教师提高、 改进教 ｌ 标项 目、 权重集合和量化方法三部分组成的， 它们之 学， 激励学生学习的功能。 因此， 思想政治课教学评价 Ｉ 间相互联系而组成一个有机的整体。应抓住以下几
二、 思想政治课教学评价存在的问题
和 １ 自评 混 合 在 一 起 的 。
１ ． 内容偏狭 ， 评价 评价方法单调 。在现行学生评 Ｊ
价 中， 只关 注对学生 学业 成绩 的评 价 ， 忽视学生身心 ｌ
ｌ
・
三、 思想政治课教学评价的改革策略
Βιβλιοθήκη Baidu
１思想政治课教 学评价应 当遵循的原则 ．
３激励反 思功能。 ． 正确的教学评价是对师生教学 Ｉ 对某些学生的误评 ， 另一方面严重挫伤 了学生的 自尊
成 效 和 态 度 的肯 定 或 否定 的一 种 强 化方 式 ， 对 师 生 ｆ 能 心。分数低的学生严重丧失信心 ， 无法建立积极的 自
的教学积极性产生重要的影响 。 课堂教学评价具有促 ｌ 概念 ； 我 分数高 的学生 又容 易被 高分蒙蔽 ， 看不 到 自
是给学生和教师提出了一个具体的奋斗目标和要求。Ｉ 学生思想品德分数的高低。其结果是 ， 一个平时思想
这套评价指标 和标 准在 实践 中左 右着 师生的努力方 一 为很 差的学生 ， 行 只要死记硬背 ， 其思想政治课 可能
向， 从而成为教学工作的指挥棒 ， 指引着教 师和学生 ｌ 得 到 高 分 。 会 的前进方向。 Ｉ ２学生学习评价的主体错位 。 ． 评价的主体错位是
次学生 的学 习水平 和特 长 ， 进行 因材施教 ； 通过教师 ：
３不顾学生发展 的多样性和 不平衡性 ， ． 忽视 学生
评价 了 解教学过程 中 存在 的问题 ， 从而及 时主动地调 Ｉ 的个体差异。在传统观念 的影响下 ， 将所有的学生放 整教学内容和进度 ， 改进教学策略， 实现教学相长。 ｝ 同一个评价尺度相互 比较 ， 在 这种情况一方面会造成
评 对 才能对整个教学系统进行调控 。 教师通过对学生学 习 Ｉ 价者 还 是 老 师 ， 学 生 的 自评 有 些教 师 观 念 还 比较 的评价 ， 以对学生 的学 习情况进行诊断 ， 可 掌握各层 ｛ 落后 ， 容易 接 受 。 不
传统教育评价的 目的仅把优秀 进学生发展和教师专业 成长 的双重功能。通过评价 ， 己的薄弱之处。同时 ， ｌ 生选拔 出来 ， 这不利于全体学生 良好思想 品德观念和 教师和学生都可 以从中获得很多有用的信息 ， 从而强 ， 行 化其教学积极性。对学生来说， 肯定的教学能使学生 ｌ 为 的形 成 。 ． 忽 心理 上得到满足 ， 而强化学 习态度和手段 ， 从 激发进 ｌ ４评 价 只 关 注 结果 不 关 注过 程 。 略 了学 生 学 习 步学习的愿 望。对教师而言， 通过评价可以促使教 ｝ 过程中思维 、 体验 、 感悟等促进学生发展的过程 ， 只关 师认真反思 自己的前期教学行 为， 总结 自己的教学 能 一 注学生的学 习结果。 关注结果的终结性评价是面 向过
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ７月 ２ ０日
⑩河北青年管理 干部 学院 贾茂来
一
周春 丽
、
思想政治课教学评价的功能
ｆ 各方面发展的全 面评价。 传统思想政治课评价学生的
１ ． 定向功能。教学评价指标和标准 ， 指挥 实际上 Ｊ 通行做法 ， 是单一采用考知识为主的纸笔测试来 判定
一
去的评 价； 注过程的形成性评价 ， 关 则是面向未来 ， 重 力和知识结构中存在的优劣得失， 尤其是发现自己教 ｌ 在发展的评价 。 只关注结果不能及 时了解学生在发展 学 中的薄弱环节 ， 而调 整和改进 教学 工作 ， 从 促进 自 ｛ 中的问题及所做出的努力和获得的进步 。 这些都不利 身的不断提高和教学的不断发展。 ： 于学生个性 的发展和素质 的全面提高。 ４ ． 成长记录功能。 发展性教学评价体系倡导多元 ｊ ． 评价主体以他评 为主 。 同行 和领导是教师教学 化的评价内容 、 灵活多样 的评 价方 法和手 段 ， 强调评 ｌ ５ 价的日 常化、 生活化。 因此这种评价可以清晰、 全面地 Ｊ 评价 的主要主体 ，部分学校里学生偶尔参 与评 价教 师 如问 记录个体成长过程 中的点点滴滴 ， 至很小的学习活 ： ， 甚 学生参与教师教学评价的主要方式是书面 （ 卷和量化的评价表等 ） 评价。 教师 自评也是工作总结 动， 都可能成为评价的内容 。 ｌ
９８ ・
贾茂来
周春丽 ： 思想政治课教学评价存在的问题与解决
（） １ 导向性原则。 思想政治课教学评价是在思想 Ｉ 按照方案的要求， 正确运用评价方法客观公正地实施
政治课教育教学面临新形势、新问题的背景下开展 ｆ 评价； 评价符合道德要求； 被评者对评价的认识正确， 的， 思想政治课教学评价被视为促进思想政治课教学 ｌ 态度积极， 主动配合， 提供的资料完备。
Ｉ
２反馈 调 节 功 能 。从 系 统 论 的 观 点看 ， 学 是 一 １ ． 教 对教育界来说 ， 在开展教育评价时明显地呈现出他评
个信息传递 系统 ， 是根据教学 目标 ， 向学生输入知识 ｝ 的特征 ，使被评价者始终处于一种消极的被动地位 。
信息， 又通过教学评价建立信息反馈系统， 并凭借反 １ 这种评 价的主体错位 ， 忽视 了被评 价者的作用 ， 使教 馈信息来调控和改进信息输入， 从而实现教学 目 标的 ｝ 育评价活动成为一种被动消极的活动。 现行教学评价
改革的重要手段 。 思想政治课教学评价 以提高教学质 ： （） ２ 设计科学系统的评价指标。 指标体系是由指
量为宗旨， 强调发挥教学评价促进教师提高、 改进教 ｌ 标项 目、 权重集合和量化方法三部分组成的， 它们之 学， 激励学生学习的功能。 因此， 思想政治课教学评价 Ｉ 间相互联系而组成一个有机的整体。应抓住以下几
二、 思想政治课教学评价存在的问题
和 １ 自评 混 合 在 一 起 的 。
１ ． 内容偏狭 ， 评价 评价方法单调 。在现行学生评 Ｊ
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・
三、 思想政治课教学评价的改革策略
Βιβλιοθήκη Baidu
１思想政治课教 学评价应 当遵循的原则 ．
３激励反 思功能。 ． 正确的教学评价是对师生教学 Ｉ 对某些学生的误评 ， 另一方面严重挫伤 了学生的 自尊
成 效 和 态 度 的肯 定 或 否定 的一 种 强 化方 式 ， 对 师 生 ｆ 能 心。分数低的学生严重丧失信心 ， 无法建立积极的 自
的教学积极性产生重要的影响 。 课堂教学评价具有促 ｌ 概念 ； 我 分数高 的学生 又容 易被 高分蒙蔽 ， 看不 到 自
是给学生和教师提出了一个具体的奋斗目标和要求。Ｉ 学生思想品德分数的高低。其结果是 ， 一个平时思想
这套评价指标 和标 准在 实践 中左 右着 师生的努力方 一 为很 差的学生 ， 行 只要死记硬背 ， 其思想政治课 可能
向， 从而成为教学工作的指挥棒 ， 指引着教 师和学生 ｌ 得 到 高 分 。 会 的前进方向。 Ｉ ２学生学习评价的主体错位 。 ． 评价的主体错位是
次学生 的学 习水平 和特 长 ， 进行 因材施教 ； 通过教师 ：
３不顾学生发展 的多样性和 不平衡性 ， ． 忽视 学生
评价 了 解教学过程 中 存在 的问题 ， 从而及 时主动地调 Ｉ 的个体差异。在传统观念 的影响下 ， 将所有的学生放 整教学内容和进度 ， 改进教学策略， 实现教学相长。 ｝ 同一个评价尺度相互 比较 ， 在 这种情况一方面会造成