如何说课-浙江师范大学张建珍老师讲座PPT

（四）说教学程序
教学思路与教学环节安排。（环节、内容、 理论依据） 说明教与学的双边活动安排。 说明重点与难点的处理。（重在方法） 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时 候、什么地方用，这样做的道理是什么。 说明本课时师生的板书设计和依据。 说出本节课的课堂练习及练习意图。 说出课后评价设计意图。
说课说什么？
说课内容：
（一）说教材(教学内容) (二) 说教学对象(学情分析)
（三）说教学目标 （四）说教学重难点 （五）说教法、学法 （六）说教学程序
（一）说教材 组成内容: ⑴说地位与作用； ⑶说教材处理；
⑵说特点； ⑷说课时安排。
案例：《对流层大气的受热过程》教材分析
（四）说教学重难点
1.概念内涵：教学重点，是教材中起决定作 用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内 容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难 所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平 而定。
2. 处理原则：注意与教学目标对应。
说教学重难点案例：
课题：《地理环境的整体性》 重点：自然环境各要素的相互作用和地理环境整体 性的理解。欲突破重点，可运用案例教学，多媒体 演示等教学方法组织教学。 难点：各因素与土壤相互作用的关系。要解决这一 难点，必须明确不能把重点放在土壤的形成上，而 应重在让学生明确教材是把土壤作为一个例子、一 个切入点，来说明地理环境各要素相互作用的关系。
(二)说教学对象(学情分析)
内容（1）学生的年龄特点和认知规律 （2）学生的已有知识基础和经验 （3）学生的学习能力和风格特点 注意: （1）分析学生知识能力水平,学习本节课可能出 现的困难及解决的对策 （2）学情分析与教学方法的选择、重难点的确定 等方面的呼应性
例子：《对流层大气的受热过程》 学情分析
过程与方法目标设计案例：
4．2全球气候变化对人类活动的影响 过程与方法目标： ①寻求体现和证明全球气候变化的证据并 推导与气候变化的关系 ②掌握分析全球气候变化对人类影响的分 析思路
高中地理“锋面与梅雨”过程与方法 目标
学生通过对冷暖水相遇实验的观察，尝试 解释锋面概念，提高对事物观察能力和对 地理事实描述能力 。 学生观察上海2008年11月冷锋来临几日的 天气预报数据，感受并分析出冷锋来临时 某地天气的变化过程和结果，提高分析地 理信息的能力。
说教学程序注意点：
（1）避免记流水账 （2）将教学程序分成若干模块 （3）注意承接语言的使用 （4）注意重难点教学设计 （5）注意讲出理由或依据
下部： 如何说好课？
一、注意仪表
1.注意衣着打扮 2.妆扮身材容貌 3.重视姿态风度
二、富有激情
1.通过综合运用修辞格来表达情感 2.通过抑扬顿挫的语调来宣泄情感 3.通过适当的体态语言来加强情感 4.适当引入先进理念，在理趣上显激情
情感、态度与价值观目标：
情感指学习动机、学习热情、学习兴趣等； 态度指学习态度、求实的科学态度等； 价值观不仅强调个人价值、人类价值，更 强调个人价值与社会价值的统一、人类价 值与自然价值的统一。
情感、态度与价值观目标案例
培养学生保护环境的意识 ①积极参加集体组织的各项环保宣传工作 ②关注环境保护的新闻 ③对高污染的工厂表示不满
教学方法选择的依据：
现实依据：学情；教学内容特点 理论依据：如维果茨基的最近发展区理论 ； 布鲁纳的发现学习理论 ；杜威的做中学理 论等
说教法 根据本节课内容的特点和教学目标要求， 说出本课选择何种教学方法、教学手段及其 教育理论依据。 解决“怎样教”和“为什么这样教”
说教法
课题：《数字地球》
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法 25分
（3）能创设优美的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学 生学习积极性。 （4）能结合教法优选原理，说出选择教法、教具的理论依 据。
本章节内容选自湘教版高中地理教材必修一第二 章第三节《大气环境》。 从宏观上讲，第二章的内容是“自然环境中的物 质运动和能量交换”涉及岩石圈、大气圈、水圈 等内部及之间的物质和能量交换，前面已经介绍 了岩石圈和土壤的物质和能量的交换，本课是大 气圈的物质和能量的交换的开篇，为后面全球气 压带风带的分布和移动的学习做好铺垫。 从微观上看，本节课主要的教材知识点包括大气 对太阳辐射的削弱作用、地面辐射和大气辐射及 其之间的关系，并探究了影响地面辐射的主要因 素。知识点具有空间结构、动态变化、紧密联系 和理论性强的特点，需要通过一定的实际举例和 图示关系来进行理解。同时，本节课的内容涉及 到一些物理学方面的知识，因此需要在之前做好 两个学科互通知识点的理解。
如何说课
主讲：张建珍 浙江师大地理与环境科学学院
说课是什么？
一、说课由来
1987年底，河南省新乡市红旗区为参加 市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参 赛者，但因时值期末，课程已经结束，采用 上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这 时有人提出选几节课，重点听一听教师的课 堂设计。结果，大家听后都认为这种方式省 时、高效、简便易行，而且还能考评出教师 的业务素质、理论水平和教学能力。于是， 借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这 种教研活动取名为“说课”。
2.学法引导：
①小组合作学习 ②探究学习法：
（六）说教学过程
1.概念内涵：教学过程，又称教学程序， 它是教师组织教学，落实教学内容的各个 教学环节，或者说是一堂课的基本结构。 它要说明的是一堂课是如何具体展开，过 渡并收束的，教学过程说清了，人们对一 堂课就有了一个大致的了解。
（六）说教学过程 ①引进课题——(创设情境，导入新课)— —看选择的内容能否让学生进入新的课堂 情景，二看提出的问题是否服务于课堂重 点，能否牵动全体学生的心——②讲授新 课(根据学科知识点的教学目标、重点，难 点，形成授课的结构思路)——③课堂练 习——(根据教材知识点的示例，形成变式 训练)——④内容小结(强化知识重点、概 念)——⑤布置作业——⑥板书设计。
二、概念界定
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教 研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为 指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情 况，进行教学设计的一种教研活动形式。
简言之：
教什么、怎样教、为什么这样教
三、说课与上课、备课
备课、上课侧重于“怎样教”，对象是学 生。 说课不仅要说出“怎样教”，更要说清 “为什么这样教”。对象是专家同行。
知识与技能目标：
认知领域的目标分类 要求： 使目标具有层次性 尽量使动词清晰、可行、可测量。
不当案例
一位地理教师设计的“全球性大气环流” 这一节的教学目标 通过学习，使学生了解三圈环流的形成； 理解气压带、风带的形成；理解海陆分布 对大气环流的影响及季风环流的形成。
注意：目标陈述的主体是学生而非教师！
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说 教 法 25分
（2）教具选择实用、恰当、新颖，效果良好。 （3）能创设优美的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学 生学习积极性。 （4）能结合教法优选原理，说出选择教法、教具的理论依 据。
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说 学 法
（1）学法指导科学、具体，能启发诱导学生勤于动脑，善 于思考。 （2）所选学法能与教法相结合，能促进学生智能发展，培
三、加强调控
1.心理调控 2.气氛调控 3.应激调控 4.时间调控
说课容易出现的问题：
理论与实际相脱离 教学目标与教学内容相脱离 教学重难点的确定于教学程序的设计和教 学方法相脱离 各部分内容脱节 说课与上课相混淆
中学地理说课评价表
课题： 班级：
评Байду номын сангаас：
学校： 日期：
教师：
评价 项目
评价等级
案例修改
学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成；理 解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。 ①学生能够把教材上用文字表达的三圈环流过程、气压带、 风带的形成过程用示意图的形式表现出来； ②学生能够举出三个海陆分布对大气环流产生显著影响的 例子； ③学生能够用简短的几句话总结季风环流的形成过程； ④根据本节课知识，学生能够推断蒙古国冬季盛行风的风 向； ⑤学生能够比较出上海和孟买七月份风向的差别； ⑥学生能够说明如果黄赤交角变小各个气压带风带的范围 变化情况。
二、说教学目标
1.内容：三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 。
3.基本要求：
（1）整体性原则
（2）层次性原则 （3）具体性原则 （4）差异性原则
差异性原则例子：
七年级《地理》（湘教版· 下册）第二章《了解地 区》第一节“东南亚”活动课教学目标设计 层次1：了解东南亚的位置、范围、国家及首都； 能够说出东南亚地理位置的重要性。 层次2：能够说出东南亚的位置、范围、国家及首 都；能够说出东南亚地理位置的重要性。 层次3：能够说出东南亚的位置、范围、国家及首 都；通过分析地图，总结出东南亚地理位置的重 要性。
本节课所教授的对象是省一级重点高中的高一学 生，这一阶段的学生，从知识基础方面来说，已 经在上一章内容中的地球的外部圈层中了解了大 气的主要分层，这有利于尽快进入本节课的主要 教学内容；从能力基础角度来说，已经具备了一 定的逻辑思维能力和想象能力，能够大致地理解 整个对流层大气的受热过程，并通过绘图，将该 过程图示化来加深理解；从心理接受的角度来说， 本节课相对枯燥抽象的知识容易让学生产生厌倦 感，从而丧失内在的学习驱动力，这需要教师改 进教学的方法，并在课堂中时刻把握学生的心理 动向来进行及时调整。
过程与方法目标：
课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一 种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学 探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号， 它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程， 以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研 究自然界所用的方法而进行的各种活动。 “过程与方法”目标中的“方法”是指在学习和 研究科学问题过程中，发现问题、提出假设、做 出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的 手段。
（五）说教学方法
1.概念内涵：教学方法，是指教师在实施教学过程 中，按照自己的预设，将教学内容传递给学生所运用 的具体的方法。直接体现一个教师的教学理念，对教 学效果具有显性的影响。 2.方法类型：教学方法包括教法与学法两大类,教 法有发现教学法、案例教学法、实验法、讨论法、角 色扮演法等等。学法包括阅读（图、文）法，合作探 究法、实验法等等。 3.处理原则：教学方法需新颖；教学方法需贴切。
评价要点 （1）教材分析正确，透彻，教材的地位及作用理解正确。
优 5
良 4
一 般 3
差 2
得分
说 教 材 20分
（2）教学目标准确，完整、具体，便于操作。
（3）教学重点、难点、关键确定准确。 （4）联系大纲（课标）、教材、学生实际，说明确定教学 目标、重点、难点的依据，解释合理。 （1）教法选择恰当、灵活、有创新，富有启发性，教法组 合符合教学效果最佳与师生最少劳动付出的原则。
（1）案例教学法； （2）发现教学法。
1、教学方法：
2、教学手段：
多媒体信息技术具有直观性强、感染力强、表 现力深刻等特点，可以化虚为实，化不可见为可见， 化抽象为形象，减轻教学内容的难度和疑点。
3、教具准备：多媒体及课件
说学法
课题：《流域综合治理与开发——以田纳西河为例》
1.学情分析：
高一学生对河流开发利用已经有了一定的认知， 并也具有较强的获取信息的能力。但对田纳西河流域 的自然地理背景这一知识点仍是一个空白；也难以从 整体上对流域的开发与治理进行综合的分析；并且难 以构建起分析解决问题的一般模式；同时也难以进行 知识的有效迁移。
说教材的地位与作用
课题：《可持续发展的基本内涵》本节教材是 地理必修2第四章第三节，在整个高中地理教 材中地位非常重要。可持续发展思想是整个高 中地理教材的核心思想，上世纪八十年代末提 出的可持续发展观念，为世界各国普遍接受。 从教材的前后联系上看，它起到承上启下的作 用。在介绍了当前人类所面临的主要环境问题 及人地关系思想演变的基础上进行学习，上文 为可持续发展作好铺垫。接下来的第四节内容 是协调人地关系的途径，实际上可持续发展的 具体化。