浅谈如何创设良好的幼儿园语言环境

浅谈如何创设良好的幼儿园语言环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”所谓语言环境，就是指人们用语言材料和语言规则进行交际活动的环境。

其作为幼儿活动的一种特殊环境，对幼儿的发展同样起着
举足轻重的作用。

如何创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境，让幼儿获得充分的学
习和大量的自主活动和探索的机会呢？结合教学实践谈自己的几点做法。

一、让主题活动成为自然的语言环境
学龄前幼儿行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营
造一个幼儿可以自主的语言环境。

如，听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失
败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。

”我们搬新家了，小老
鼠可以住我们的房子。

”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。

”……既然孩子在
这个话题上有这么多想法要表达，于是我顺势建议孩子去探索主题活动——有趣的房子。

接
下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。

而最后的总结性谈话又成了幼儿
自主表达的环境，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。

二、让日常环节成为自由的语言环境
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿
交谈。

在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意
告诉老师，这样既可以提高幼儿发展语言能力，又对幼儿形成对事物的正确态度都有积极作用。

因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学会如
何去说。

1.晨间谈话活动。

在晨间谈话活动中，教师可以请幼儿说一件他感兴趣的事，其他幼儿
仔细倾听，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要
讲清楚时间、地点等。

另外，在活动中教师要进行示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇让
幼儿模仿，丰富幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提高。

2.餐后散步活动。

午饭后，我们经常组织幼儿散步，经过花栏，我们可以启发幼儿讲述
观察到的事物，如何描绘花？花园里盛开着许多美丽的鲜花，有红的，有白的，还有粉的，
散发着阵阵的清香。

我们就可以由此来教幼儿词汇“五颜六色”了，让他们看看花儿都有什么
颜色。

幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。

他们边点边数，数出了好几种，教师就可以告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。

”幼儿马上就理
解了“五颜六色”的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就可以马上说出：“这些五颜六色的花
真好看啊！”
3.户外活动。

户外活动是发展幼儿语言组织能力的好契机。

当幼儿对我园户外的树木房屋、各种花草、各班种植的蔬菜感兴趣时，当幼儿对天空中飞翔的动物感兴趣时，当幼儿对
地上爬着的各类小虫感兴趣时，当幼儿对某项活动感兴趣时，教师可以充分利用周围环境，
有目的地引导幼儿观察讲述他们所看到东西的和他们所了解的相关知识，从而发展幼儿的语
言组织能力。

三、让文字符号成为自在的语言环境
新《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、
绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”培养孩子对标记、文字符号的兴趣是早期阅读的一个组成部分，也是引发幼儿对书籍、阅读和
书写感兴趣的前提。

我认为应该提倡为幼儿营造一种以简单标记和文字符号包围着的环境，
而一日生活中的各个环节，正是创设这一文字、符号的有利环境。

1.以文字代替图案，引导幼儿熟悉文字。

以前，我们不能在环境中大胆地使用汉字，怕
被扣上“小学化”的帽子，所以我们用水果、蔬菜、小动物、五角星等标记来区分幼儿物品。

其实，汉字本身就是一个与众不同的标记。

教师花费大量的时间制作不同的图案来代替汉字，这既是教师劳动力的浪费，更是幼儿认知资源的浪费。

我们完全可以将幼儿名字的汉字替代
标记、给幼儿熟悉的物品匹配汉字。

如：我们可以给新入园的幼儿制作名字胸卡，给他们的
茶杯、椅子、挂衣钩等物品贴上汉字，既给孩子提供了认读汉字的途径，也方便了教师更快
地熟识孩子。

孩子们在这样的环境中，不知不觉地就会记住自己和同伴的名字，很快地认识
标记有相关文字的物品，自然而然地熟悉相关文字。

2.以符号联系文字，引导幼儿认读文字。

符号是实在意义的一种标记，一般具有外部的
物质形态，幼儿容易理解符号所代表的意思。

相对于传统的识字教学只是为了让孩子熟记符号，而将汉字孤立地记忆和储存，不仅无法提高孩子的学习能力，也无法激发孩子对阅读和
文字符号的兴趣。

而科学的认字教育是充分利用和创设环境，将汉字与环境有机地结合起来，多渠道、多途径、多方法地将识字活动渗透到一日生活的各个环节，让幼儿在没有任何压力
的轻松、愉快的气氛中，自然而然地认识一些生活中常见的汉字，进一步激发孩子阅读与学
习的兴趣，促进幼儿潜能的尽早开发。

总之，语言环境的创设对幼儿语言能力及其他能力的发展具有重要的意义，是教育教学
活动中不可缺少的一个部分，语言环境也是隐性的教师。

只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高，并促进与幼儿语言能力相
关的其他能力的发展。