“错误”成就精彩

2019/01

内心。

3.“乾坤大挪移”法

“乾坤大挪移”原是指武侠秘技，指发挥潜藏力量，凭借牵引挪移，能让原本手无缚鸡之力的弱者担负千斤之力。此处是一种写作技巧，指写作时通过角色互换，让原本平淡无趣的文字变得生动有趣。

（学生原文片段）我扭头刚想离开，实在忍不住啊，尤其是油炸大鸡腿那焦黄流油的样子，太想吃了！

（使用“乾坤大挪移”后）：

我扭头刚想离开，可是一缕一缕油炸大鸡腿的味道拼命往我鼻孔里钻，我不得不转过头来，焦黄的大鸡腿，流油的大鸡腿，冒着香味的大鸡腿，紧紧地盯着我，害得我再也迈不动腿了。

三招写作招数，在学生领悟写作技巧和学习修改之间架设了一座桥梁，不仅让学生捕捉自己

的内心活动，还能选择不同的切入点，进行多角度、多种方式表达感受想法，使文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。

引导学生给作文“美体”，不管是拟题技巧，还是词句推敲、取材构思，都需要立足学情，了解学生需求，找准教学起点，以学定教。教学中，更要通过欣赏佳句、呈示病例、教给方法、组织训练等方式，激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性，切实提高学生的修改能力。

【参考文献】

[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]黄元虎.“一件亲身经历的事”习作讲评课教学实录与感悟[J].小学教学（语文版），2017（04）.

[3]叶燕芬.作文的“美体”行动[J].小学语文教学，2017.

XIAOXUE JIAOXUE YANJIU

【摘要】作为教师，我们不仅要关注学生的“错误”，更要合理利用学生的“错误”，使它再生新的知识。但有时教师也会出现“错误”，那又该怎么办呢？让学生去发掘、去剖析、去探索、去辨析，成功最好，失败也罢，笔者认为这些也是另一种形式的学习。

【关键词】以生为本

注重实践

学科教育

“错误”成就精彩

江苏南京市溧水区东屏中心小学张

伟江苏南京市溧水区教育局教研室

吴义明

【片段一】

师：谁来分析一下这道判断题？2700÷400=270÷40=6……30(

)

生1：我认为是对的。

师：为什么呢？

生1：因为我们最近刚学了“商不变规律”，2700÷400中，被除数和除数同时除以10，也就是270÷40，商不变。

生2：老师，我认为不对，2700÷400答案是6……300，而270÷40的答案是6……30呀，这两个怎么能相等呢？

生1：张老师以前说过，等号具有传递性的，2700÷400=270÷40，270÷40=6……30，所以这三个式子相等，没问题啊！

生2：可是它们的余数不同啊，300比30大，怎么能填等号呢？

师：为这两位同学积极发言、肯动脑鼓掌！同学们对知识的争论很好，

等号具有传递性是没错教学案例

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的，商不变规律也是没错的。我们记住：这样的两道算式，商是一样的，结果不一样，2700÷400的答案里，余数是300，而270÷40的答案里，余数是30。2700÷400比270÷40的结果余数大，这样同学们听懂了吗？所以这题是……

生：错的。

师：很好，都听懂了吧？

生3：老师，是不是2700÷400的结果比270÷40的结果大？因为它的余数大？

师：嗯，看来你认真听了，很不错。

（这一问题在学生似懂非懂，教师含含糊糊的情况下，就过去了……）

【片段二】

师：请大家一起看一下这道题：2600÷400○260÷40，谁来分析一下？

生1：老师，这题和我们之前做过的一道练习题2700÷400=270÷40=6……30差不多，老师之前说过的呀，左边的余数比右边的大，所以填“＞”。

师：嗯……

生2：老师，我认为不对，我们不是学过商不变规律了吗？被除数和除数同时除以10，商不变呀！我认为填“=”。

生1：可是余数不相等啊，张老师以前不都讲过了？

生3：老师，我也认为不能填等于，如果填等于，结果又传递下去了，260÷40=6……20，如果2600÷400=260÷40，那2600÷400=6……20？肯定不对呀。

（下课铃声响起）

师：同学们，今天的讨论很激烈，张老师下节课再来给大家具体说明好吗？下课。

（回到办公室，我左思右想，这一问题好像很难跟学生讲清楚，又似乎感觉当初自己给学生们讲解时出现了错误，内心很矛盾！很着急！急忙请教其他教师……）

我：（请叫同行）老师，请你看看这道比大小的题目2600÷400○260÷40，对于一个四年级的学生来说，是不是有点矛盾？他们没有学分数也没有学小数，对于他们来说，除不尽不就是余数吗？一个余数是200，一个余数是20，对于现在的学生来说，肯定不会是等号啊！填大于号也不太对呀！

师A：这两个之间肯定要用等号呀，你看它们的商，不都是6嘛？

师B:五年级时，或者学过分数后，学生们学会了把剩下的余数继续去平均分啊。

师C:这样吧，我们一起来讨论一下，首先这道题是否应该考四年级学生，我们暂且不说，当然，如果是想考“商不变”规律，我们都知道最好选用的是能够整除的，比如2400÷400○240÷40，这个毫无疑问是填“=”，而对于有余数的情况，首先，我们要明确2600÷400○260÷40，必须只能填“=”；其次，对于余数不同的解释，我们可以这么说：余数，只是一种暂时来说我们还不能平均分的处理结果，一种写法而已，随着我们学习的进一步深入，我们就又可以继续分了，而且余下的200是相对于除数400而言的，另一个余下20是相对于40而言的……

我：我知道以后学生们一定会学会用小数来表示商，会把余数很好地处理，可是现在是四年级的学生啊，他们没有学过呢，他们只知道一个余数，而且大家都知道，这两个余数肯定是不同的。如我们之前用的单元考试卷上，不是有这样的判断题吗？2700÷400=270÷40=6……30，如果让四年级的学生认为2700÷400=270÷40的话，而270÷40=6……30，那2700÷400=6……30吗？这显然不对啊！难道等号的传递性不对吗？

（其实，我早就明白，这题的答案只能是“=”，而我不断去争辩或者不认输的原因也许只有我自己知道，因为我解释不清，没办法说服学生，同时，我更害怕承认自己的错误而已）

【片段三】

师：同学们上节课讨论的问题，有结果了吗？老师想跟你们承认个错误，之前的题目，老师讲错了。（下面的学生小声议论开来）

师：现在让我们一起重新讨论一下这个题目2600÷400○260÷40，我想让你们来做小老师，我们一起相互学习，好吗？

教学案例

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