当代体育教师的危机和出路

当代体育教师的危机和出路1 初中体育课程改革的趋势体育与健康相结合是世界教育改革的趋势。

关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。

当今，世界发达国家和地区大多把体育课改为《体育与健康》、《保健体育》、《健康与体育》等，如美国、加拿大、新西兰、德国、日本以及我国的台湾、香港等，都把健康教育放在重要的地位，有的单独开设健康教育课程，有的把体育健康合并成综合性课程1.1 课程确立了“健康第一”的指导思想体育课越来越着眼于未来国民素质。

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

1.2 课程充分体现学生学习的主体性按照现代教学的发展目标，提高教学的质量，就必须以学生为主体，培养学生的主体性。

课堂教学必须做到面向全体学生，因材施教，区别对待，要多采用调动学生学习积极性的能动教学法，让学生由他主到自主；被动到主动；依赖到独立，使学生从根本上改变“要我学”为“我要学”。

教师不仅要“教学生学习”更要“教会学生学习”，并最终实现“教是为了不教”。

这样学生会在以后的自我锻炼中受益无穷，轻盈自如地享受终身体育。

1.3 课程强调学生的认知水平和学习过程课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，这对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代人才具有重要意义。

突出学生在教学中的过程，以学生在教学中“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”“尝试了什么”等表现为主，重视个人知识，将着眼点置于学生的学习态度和学习过程上。

1.4 课程结构以发展目标达成度为主课程标准在内容的制定上，突破学科中心主义，以五个学习领域进行分类，拓宽了体育的学习领域，放开教学内容，不具体限定讲什么，只强调目标达成。

改变以知识、技能为主的结构取向为以知识、技能和价值观等多头并重的综合结构取向，为终身发展打下基础1.5 课程评价呈多元化趋势课程评价由以往结果评价为主，转变为由过程性评价和个体自身的自我评价相结合的多元评价方式，也就是重结果评价更重视过程评价。

充分关注学生个体差异与不同需求。

并依据学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大多数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣，满足自身发展的需要。

1.6 课程实施的空间加大课程是以目标体系为主的，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体教学内容和时数比例不作规定。

既向教师提出了更高的要求，又给教师留有充分余地和创造的空间，使教师既能够充分考虑本地方的情况和需要，选择多种不同的内容，又能够采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标，更好地开发和利用课程资源。

2 初中体育教育的现状新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要作用；增强学生体质已成为学校体育工作者的共识。

但回过头来重新巡视我们身边的体育，似乎仍然在走“应试教育”的极端，学生的体育意识越来越模糊。

根据“素质教育”“健康第一”、“终身体育”的理念，审视现行体育课，主要存在以下几个问题：2.1 教学模式过旧，不适应时代的要求。

如过分强调课堂结构。

体育教师在上实践课中一般采用“三段式”的模式，即准备部分——基本部分——结束部分。

由于这种结构对课开展限制过死，突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。

教师在实际操作中也被束缚了手脚，使教师围绕着各个部分“时间”合理分配转，以达到课的顺利完成，从而影响了教学质量。

2.2 体育观念相对滞后，竞技体育观、达标体育观、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求，忽视学生的长远的整体素质的提高。

2.3 体育课内容重复性过多、内容大、技术要求高，不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。

2.4 体育课的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，不管学生的身体差异，而是一视同仁，不管学生要不要，盲目地进行灌输式、填鸭式，使学生的主体性、创造性难以发挥。

2.5 体育课学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣。

3 初中体育教师的危机3.1 时代发展要求由于社会的发展、生活的变化和时代的变迁，一切事都发生前所未有的改变。

随着新一轮体育课程的改革，新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习方式，这是实施新课程的中心和最为关键的环节。

因此，面临广大初中体育教师的是一种时代所赋予的紧迫感，不能停滞在搞“应试教育”时的思维定式，要勇于对自己的“经验”敢于说“不”，勇于否定自已、扬弃“经验”。

试想若取消中考体育成绩，体育课又如何能开展起来，初中体育教育将何去何从，体育教师的出路又在何方？会不会被这个时代所淘汰？这些都是值得我们去深思。

教育是肩负培养、塑造一代的使命，所以教师必须自觉置于时代的前沿，不能“坐、等、靠”。

要时刻关注国家的改革与发展及未知领域中的新知，关注学生的全面世界，要有一种身在校园、心怀高远的前瞻性，才能不辜负自己所肩负的使命和责任。

3.2 自身生存需求在现行的学校体育教学中，体育圈外人士甚至连我们体育教师也认为体育课是没有什么可传习，只不过是指挥学生跑来跑去、玩耍玩耍的娱乐游戏而已，搞体育教学的人也只不过是四肢发达、头脑简单的人罢了，再加上部分学校领导对体育不重视，使体育教师的福利待遇低于其他学科教师的比例较多。

这在很大程度上挫伤了体育教师的积极性，使得他们自甘于现状。

而对于初中生来说，在念完5——6年的小学之后，初中体育课还重复着与小学同样的体育教材（且不论那些运动技术他们是否掌握），进行着与小学同样的教学模式，就连体育教师都对上体育课没有兴趣，又怎能让他们提高对体育课的兴趣呢？新课程、新挑战，这是摆在每一位体育教师眼前的事实。

我们不能将自已禁锢在体育这一门学科壁垒之中，只有奉献和创新精神的体育教师，会深受广大学生的欢迎；也只有排除“干扰”，不断地提高、壮大自己，才能改变他人对我们的再“认识”。

否则，给予我们生存的空间将变得越来越小。

而那些无所谓又不去钻研实践教学的教师只能去进修或转岗，如果还不能有所突破。

最后，等待他们的将是下岗（失业）危机，这并不是危言耸听。

4 寻找初中体育教师的出路4.1 更新体育教师观念观念是一个人价值观、世界观和生活习惯、行为习惯的总和。

观念是在长期的生活和工作实践中逐步形成的。

人的观念一旦形成就变成一种框框，一种思维定势，很难改变。

新课程是以目标体系为主的，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体的教学内容和时数比例不作规定，既向教师提出了更高的要求，又给教师留有充分余地和创造空间，有利于教师从实际出发达到新课程的要求。

而原先的体育教学以内容为主，具体规定了内容和时数比例，给教师留有创造空间较少。

因此，如果体育教学目标和模式适应了新形势的发展，而体育教师的观念还沉浸于旧的教学体制下，那显然是不行的，体育教师的观念必须转变过来，在教学中向学习者、合作者、引导者和组织者的角色转变，树立正确的教育观念、人才观念和学生观念，适应素质教育的需要。

4.2 转变体育教学模式在新课程的要求下，我们有许多东西进行改革，首当其冲是体育教学的模式。

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，形成了一定的效应。

但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。

现实中，我们所面对的学生已经不再是从前那种教师说向东而不敢向西的学生了，他们有自己的思想、自己的观念、喜欢独立思考，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。

而传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课形式单调，学生产生厌烦情绪，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，甚至被剥夺，影响了学生个性的发展。

要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中要利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，既尊重传统，也不要被传统所拘束。

创造适合本地、本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。

4.3 不断加强学习，提高自身素质美国的教育界认为：一个教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降。

每位教师必须不断地学习，及时地“充电”，如参加继续教育、培训、外出听课等，边学边实践，不断以新的知识充实自己，尤其要学习现代教育论、教学论和课程论，结合自己的教学实践领会“课标”和“课改”的新理念，新的教材体系，新的教学模式；新的教与学的方式方法；新的评价理论，防止体育教师的知识陈旧。

否则几年之后，可能不是你这个教师教学生，而是学生教你这个教师了。

4.4 善于进行教学反思论语说“学而不思则罔”，可见思的重要性。

教学反思是指教师在授课后对教学过程的设计和实施进行回顾与小结所写的随笔。

长期坚持写好教学反思，对体育教师积累教学经验，提高教学质量和教师自身素质同样重要作用。

教学反思要写教学中最成功的做法；写教学中失败之处及其原因；写学生的意见和要求；写练习时存在的问题。

经验的形成不是一蹴而就的，特别是教学经验的形成更是教师几年乃至几十年心血的结晶。

教学反思恰恰可以起到积累教学经验和教训、摸索教学规律和教学方法的作用。

因此，它有利于促进教学改革，可以说它是教学改革的“好帮手”。

4.5 要走教育科研型道路记得有位教育家曾说过：你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师，教学是必要的要求，但不是充分的要求，充分的要求是科研。

教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。

当前，科研（指教学研究或立项研究）两字对大多数体育教师而言是非常的“生疏”和“遥远”，认为上好体育课、带好运动队就可以了，搞科研不管他们的事。

其实，这样想法是片面的、错误的，关键在于你想不想去“做”。

对于新课程新在哪里？新的观点、新的内容、新的要求是什么？许多地方都要我们去学习、去研究。

我们体育教师应当“积极参与教学科研”，结合自身教学实践，开展科学研究，把教学与科研结合起来，下决心从实践型的教师走向实践理论结合型，不断提高教学质量和科研水平。

5 结束语其实新课程后不只是初中体育教师面临着危机，更大的是初中体育教育所面临的危机。

我们之所以强调是体育教师面临的危机，是希望有着“事不关已则高高挂起”思想的初中体育教师深刻体会到自身在未来发展中的危机。