课前五分钟共享

课前五分钟共享之我见

风乍起，吹皱一池春水。新一轮的课程改革促使我在教学过程和教学环节的设计上不断进行着摸索与总结。在经过长期的探索与实践后，我对课前五分钟演讲有了全新的认识，我将它重新命名为“课前五分钟共享”。现就课前五分钟共享的作用进行简要论述。

一、课前共享的内容不仅限于优美的文章，而是放眼于世界

语文课本所涉及的内容很有限，课前五分钟共享中，我让学生从课外书上找一些篇幅短小而寓意深刻的文章来听读、欣赏和感悟。有描写美景的，也有感悟人生哲理的，有记叙事件的，也有抒发感情的，故事内容涵盖了古今中外。只有一点，文章的内容首先必须吸引自己，吸引“听众”。这样，在每一天的这五分钟里，学生能在一定程度上扩大知识面，拓展思维。

二、给学生朗读、说话的空间与机会，让学生树立信心，看到自己的长处。发挥自己的优势

在课前五分钟共享中，我只要求学生有感情地朗读。因为我觉得这一环节本是整堂课的第一步，不应给学生太大的压力，不可影响后面环节的正常进行。

课前五分钟共享按座次轮流进行，这样，每位学生都有机会也必须上台朗读，与大家一同分享美文佳作。这样，善于表现的同学自然有了展示自我的机会，而那些性格比较含蓄的同学也有了锻炼的机会，进而发现自己的长处，增强自信心。

当然，单纯的朗读对学生的朗读能力提高没有太大的帮助，因此，我还让学生对朗读者的朗读进行评价，优点、缺点、需要注意的地方，同学们都会直言不讳指出，这对读者、听者，都有益处，提高了朗读、评价等能力。

三、课前共享中的复述文章内容环节，有效地提高了学生的概括能力

语文课就是要让学生学会听、说、读、写。而概括能力是其中不可缺少的一种基本功。在听完同学的朗读后，我还要求学生用自己的语言来复述文章内容。

由于文章本身比较短小，刚开始，学生的复述与所读文章差不多，复述过程中没有主次，没有重点。后来，在老师的点拨之下，同学们慢慢地能够抓住记叙性文章的重点了，也能有条理地复述故事的梗概了。对于以描写为主的文章，同学们能够记住一两句特别优美的句子，说出来与大家共享。这不仅锻炼了学生的概括能力，也培养了学生的注意力。

四、谈感悟、说启发环节让学生学会了从生活事例中挖掘哲理，总结人生，总结生活

语文课的任务不仅是要带学生畅游于奇妙的语文天地，感受文学之美妙，更重要的是让学生有理性的思维，能够正确地看待社会、看待生活。

我们的课前五分钟共享注重了学生个人感受和体验的抒发，尊重

了学生的主动参与权。在复述完故事情节后，有一个谈感悟、说启发的环节。在这一环节中，学生可以畅所欲言，发表从文章中受到的启发或对文章的感悟。有对大自然的喜爱，有对环保的感慨，有对生活的看法，有对人生的感悟……总之，在这一环节中，学生的思维被彻底激活了，他们真正地让自己的心飞翔在语文这片湛蓝的大海上。每每在这个环节，我都会有一种发自内心的欣慰与喜悦，因为他们用自己的行动和语言宣布——我也有自己的思维，有自己情感体验了。

五、学生不仅学会了概括，还领悟了许多平时看来深奥难懂的哲学思想

辩证法要求用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题……这些哲学理论本是十分深奥的哲学命题，如果专门让初中生去学习，一定会非常困难。而我的学生不一样，他们领悟了这些哲理，并且运用在实践中。

有一次，我们分享了一篇名为《要为自己的玩笑负责》的文章，文章中讲述的是某报社在愚人节那天开玩笑说，作家马克·吐温辞世，结果前去“吊唁”的朋友非常气愤，而马克·吐温说：“说我死，那是千真万确的，只是他们将时间提前了。”听完这个故事后，同学们纷纷发表自己的感受：有的说，开玩笑要把握度，不能太过分；有的说，我们要为自己的言行负责；有的说，马克·吐温是一位宽容的大家，我们应该向他学习；还有的说，马克·吐温的这句

话很有哲理性，因为人总有一死，只是时间问题……瞧，一篇短短的文章就让学生有了这么多体会和感悟，何愁他们没有理性思维?他们有，只是没有被发现而已。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从开始的畏首畏尾到现在的争先恐后，从开始的无话可说到现在的滔滔不绝，从教师组织到学生自行组织，学生学会了分享、复述，领悟了哲学思想，在这个过程中，我看到了学生的进步，感受到了学生的成长，品尝到了探索与实践的快乐。