在数学分层教学中有效开展“培优转差”初探

在数学分层教学中有效开展“培优转差”初探

“世界上没有安全相同的两片树叶”。学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。

二、研究如何分层

确立了研究主题后，首先要解决的问题是对学生如何分层？对学生按照什么标准分层？分层后怎样教学？如何把握各层次学生的课堂教学目标？许多问题接踵而至，于是课题组第一阶段的工作重点放在探索制定“分层”的依据上。经过课题组成员商讨，决定本次按其长项综合能力来分层。

1.A层学生：

（1）学习基础好，勤奋好学，比较会学（会听课、会做听课笔记等），课后自觉学习。（2）有学习兴趣，善于读一些课外书、做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。

（3）注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。（4）记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。

（5）有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。表现为语文、数学、英语至少两科为优秀，另外一科也接近优秀的学生。

2.B层学生：

（1）有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下做好重点笔记。

（2）对学习比较有兴趣。

（3）注意力易集中（10分钟以上）。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。（4）记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。

（5）综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。

3.C层学生（学困生）：

（1）基础差，基础题要教师反复督促、指导。

（2）学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒地培养。

（3）注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。

（4）记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容（要采取分段记忆某篇文章）。

（5）综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。

三、策略初探

“教学有法，教无定法，教要得法”。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的

教学方法。对学生分层后，教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层

学生主要是“望着他们走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导；对B层

学生主要是“指着他们走（学）”，即重在点拨，适时指导；对C层学生主要是“扶着他（她）

走（学）”，即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。

分层教学的一些具体方法与策略正在积极地探索和研究之中，目前已经有了一些初步的做法

或经验。如：对A层学生少量作业互改、互评，多数作业（重、难点）教师批改；学生之间

讨论批改；教师提示（帮助）学生选择部分课外读物，这样教师就可少花时间。整理与复习

时学生可以自己（或合作）整理出知识结构；教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教

师作个别抽查）；与家长沟通：请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学

生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展；对B层学生适当推荐课外读本、课外

练习；作业可课后改，有问题当面指出让其更正，帮助他们定目标值为三科（语文、数学、

英语）争创优82%以上。与家长沟通；请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题；自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生反复抓、抓反复，促其巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力。帮助其

定目标值为三科（语文、数学、英语）争取达到良好成绩72%以上。多与家长沟通（学生的

层次不告诉家长），请他们多带学生在生活中找与课本知识相关的问题，解决生活中的简单

问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。

四、分层教学的管理

学校在研究分层教学的过程中，对于如何分层，采取以点带面的方法，以二、五年段为点，

带动其他年段，每个教师都是根据自己学生情况而分的：有按学生兴趣分的，有按学科分的，有按学科内容分的，甚至有按学生生理特征分的……学生分层的相关因素：

1.要家长了解孩子的学习现状与学习成绩。

2.各科协调，分准层次，便于所有教师更好地教学。

3.分层后的管理。

以上是我们对分层教学的一些粗略做法，在今后的研究中我们力争探索出“数学分层教学中

如何有效开展培优转差”中更多的问题，获得更多的经验与成果。