基于核心素养的高中数学课堂教学研究

基于核心素养的高中数学课堂教学研究

摘要：在高中的教育教学当中，核心素养是非常重要的教学内容，对学生进行

核心素养的培养，不但革新了高中数学课堂的授课模式，更提升了学生的学习效果，锻炼了学生的思维能力，使其综合素养不断的提升，以便适应当前社会的发

展需求。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学

中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0161-01

在高中的授课中，怎样提升学生的核心素养是数学教师一直深入探究的课题，因

为核心素养的重要性，有益于提升学生的综合素养等，就高中数学课堂教学提高

学生的核心素养做出了进一步探究，对核心素养的内涵、高中数学课堂教学提高

学生核心素养的策略给出分析。

一、核心素养有助于促进学生综合素质的培养

核心素养的最终目标求是能够培养综合性、全面型人才，因此，在高中数学

课堂教学中要能够遵循新课改的要求，把提升学生的综合素质作为教学重点，从

而更好的促进学生的成长与发展。将核心素养代入到高中数学教学中能够克服传

统教学理念中对学生综合能力忽视的问题，变革传统教学理念与落后的教学模式，全方位促进学生综合能力的提升，帮助学生成长为适应时代需求的全方位人才。

因此，核心素养贯彻落实到高中数学教学中是极其必要的，有助于促进学生综合

素质的提升。

二、培养学生独立化、个性化思考，培养学生创新能力

在传统的教学课堂上，往往教师是教学的主角，而学生只能作为知识的接受者，因此，造就了学生只会被动的接收知识而不会自主创新的局面。当今社会，

各行各业都提倡创新精神和探索精神，更需要具有创新探索能力的人才。教师应

摒弃应付升学考试的传统观念，应充分考虑学生未来的发展，不断明确作为教师

的真正责任、主导方向，不能将本该学生做的事情抢过来做。此外，在讲课内容

方面，要讲大部分学生可以理解的方法具体的教学程序应与学生的心理活动情况

相吻合。例如，在学习《圆锥曲线方程》这一章节时，教师可以转变教学模式，

巧妙地利用变式教学。首先应注意到，有关圆锥曲线的问题虽然难度很大，但处

理方法和注意事项基本相同，解题时几乎都是先假设点的坐标，再从点组成的直

线与圆锥曲线对性的方程入手，对直线方程与圆锥曲线联立的方程组求解。为了

让学生真正掌握这一类题目的解题方法，教师不应只是“就题论题”，应通过讲解

直线与圆锥曲线常考题型，让学生学会举一反三，积极创造适当的条件，让学生

充分发挥自己的解题思维，给学生足够的时间让其体会自己思路与教师指导思路

的不同所在，并确定一种更适合自己认识数学的思维。要知道，即使学生对概念、定义等理论知识掌握的再好、背的再熟，如果不能成为自己的、不会灵活运用，

那么这对于学生来说是无用的。而通过加强对学生独立思考能力和创新思维的训练，学生便可以获得自主观察、独立操作实验、主动猜想、独立归纳总结的数学

素养，让学生通过自己大量的思考将知识学会，使所学知识真正变成自己的知识。

三、强调核心素养变革教学观念，加强课后总结

结合新时代对人才培养的需求来看，现今高中数学教学的关键是教师要能够

改变落后的教学理念和教学方法，不断学习先进的教学模式，增强自身的教学水平，通过培训和学习等方式提高自身教学水准。结合核心素养的培养要求，高中

数学老师要能够做到以下两点，一方面是能够变革传统的人才培养方式。核心素

养的基本原则是培养综合性人才，致力于激发学生的各项潜能和天赋，提升学生

的各项能力；另一方面是针对教学内容和方式，数学老师应当结合数学教学的特点，着重培养学生的演绎归纳以及逻辑判断等技能，在此基础上激发学生的思维

发散，进一步加强实践操作能力，最终达到较好的培养效果。

在每堂课堂学习之后，对知识进行归纳和总结是非常重要的环节，在以往的

学习中，有些教师会忽视这一环节，在学生对知识进行归纳和总结的过程中，学

生会发现自己在学习中的不足之处和被忽视的知识点，可帮助学生及时进行解决

和补充知识点，以便学生对整体的知识结构有进一步理解和认识，提升自己的总

结能力，提升数学素养。学生在针对一些数学知识进行探究时，有时教师会忽视

学生探究的的过程，过于注重学生探究的结果，这样的教学模式会使学生产生定

式思维，没有主动思考和进行总结意识，学习有局限性。因此，教师要对学生留

出合理的时间进行探究，让学生细致的讲解解题的思路和过程，改进思考的方式，加深对问题的认识。

总之，在施行新课程改革的大背景下，数学教学更应注重培养学生独立自主

学习的能力以及创新素养。核心素养教育是高中教育教学的基础和灵魂。在具体

的数学教学课堂上，教师应将关注点放在教什么、怎么教上。为此，本位建议教

师应在积极创设合适、有趣的情境，提出有价值的问题、探索体验以及总结归纳

等方面入手，并分别从宏观角度与微观角度对教育实践中存在的问题做出了解答。

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