初中语文教学策略PPT课件

初中语文教学策略
授课人：恩施市一中 尹应睿 2010年12月
.
1
名家谈语文
.
2
我说，语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的…… 我说，语文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、 很人性的…… 我说，语文，是生活的、生命的、生态的…… 我说，语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它 有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉，午夜黎明式的 静寂、狂飙突进式的啸傲…… 我说，语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟； 是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁…… 我说，语文是独立思想的家园，是民族精神的居所…… 我说，语文，永远是语文……
——蒋红森 语
.
5
令人忧虑的现状
.
6
◆误尽苍生是语文
◆语文教学改革，无论从时间还是从声势上看， 都远远超过其它学科。然而从效果看，却不 是令人满意的。吕叔湘先生早就指出语文教 学存在“少慢差费”问题，经过十几年的改 革，仍然没有得到根本解决。
小学、初中、高中三个学段现状都不乐观！
.
7
语文目标定位
我相信，语文知识应该是动态的、不断生成的，目的全在于 培养学生的听说读写能力而不在于形成也形成不了什么体系；
我相信，从教师的角度来看，语文教学的根基在从文化的层面 上读通文本；
我坚信，新课程背景下，做真正合格的语文教师或教研员， 务必转变语文教学与研究的思维方式：多一点个性，少一点一般 化；多一点归纳，少一点演绎；多一点建构，少一点因袭。
.
19
《木兰诗》教学设计
湖北省枣阳市第三中学 黄莉莉
学习目标： 1、积累文言词语，力争熟读成诵。 2、分析木兰这个人物形象。 3、学习古代劳动人民保家卫国的热情。 一、创设情境-----走近木兰 她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士； 她，一位代父从军的巾帼英雄。她是谁？（花木兰）对，现在，让我 们一起走进《木兰诗》，去认识这位家喻户晓的传奇人物。 （设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消 除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。一千多 年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人 们喜爱。所以，导入时我从不同侧面概括木兰的特点，以猜一猜的形 式引出本节课的学习内容《木兰诗》）
.
14
◆策略是语文教学理念下的措施
传统理念： 循序渐进、因材施教、教学相长、熟读
精思、读写结合、文道统一、精讲多练、 知识与能力结合、课内课外结合、语言训 练与思维训练结合。 ■ 现代理念：
师生对话、角色平等，自主、合作、探 究，创新，过程与方法，形成性评价等。
.
15
◆合理利用教学资源的策略
大体上可分为三类： 人的资源：语文教师和学生 物的资源：教学设备和教学环境 语文教材：课本及教辅资料
——张良田语
.
13
◆教学策略包含的五个基本因素
1、教学的理想，即追求教学的科学化； 2、教学的目标，即直接通向教学目标的达成； 3、教学原理；即教育思想与理念； 4、教学行为，即程序化设计与教学的操作技术； 5、教学评价，即在使用中可以检测、调节、校正教 学策略的实施效果。
◆教学策略特点：
指向性、综合性、可操作性、灵活性、层次性
.
17
◆ 创新显示初中语文教学风格的技巧
每位语文教师创造出来的策略，都会不经意间 打上教师个性化的烙印。于漪的情感教学策略是得 益于她情感充沛优势与含情说话特长，钱梦龙的趣 味教学策略是得益于他幽默的说话特长和风趣的表 达优势，魏书生的民主教学策略是得益于他亲切说 话特长和微笑表达优势。
.
18
典型案例
.
——秦训刚 语 4
早些年听魏书生老师的报告，他反复讲语文教师要有 大胸怀，这真是切中要害。有人说语文教学“少慢差费”， 又有人说语文教学“误尽苍生”，若做归因探究，肯定与 语文教师“大胸怀”的缺失有关。
听于漪老师的报告，听出了什么叫语文教育教学的 “无形”，确信语文教学的最高境界是“化境”。
陈钟梁老师给初一学生教学《风筝》，他有“三不 讲”：不讲《野草》；不讲本文是对辱没人性的批判；不 讲鲁迅的自我解剖精神。由是我有所悟：课程文本是பைடு நூலகம்纯 文本的选择，课程文本的教育价值是多样的，阅读教学必 须结合学生实际对课程文本的多样性价值进行选择。读李 海林老师的系列文章，每次都受益匪浅，更坚信阅读教学 要“脚踩大地”，“拓展”不能“夺主”，“创造”不能 “根”……
——史绍典语
.
3
学语文，教语文，研究语文，构成我与语文关系的三部曲。 我相信，以每一位学生的发展为基本价值尺度，语文教学和 研究的面貌会焕然一新； 我相信，在语文性质的认识上，确定文化性（人文性）为其 重要内涵，语文课堂会精彩纷呈；
我相信，语文教育需要新课程推动下的全面、认真、负责任 的不断反思，语文课程和语文教学方能逐渐走向“自觉”，不断 趋向较高的境界；我相信，在语文的平台上，可以而且必须培养 学生的思维能力（特别是过去忽略的逻辑思维能力）和独立判断 力，因为思维能力是个人素质的第一要素，语文必须而且有能力 担当培养的责任；
.
10
初中语文教学策略
.
11
◆什么是语文教学策略？
教学策略是在特定的教学任务中， 为了提高教学的实效性，在某种教学观 念、理念和原则的指导下，根据教学条 件的特点，对教学任务的诸要素进行系 统的谋划，以及根据谋划在具体执行过 程中所采取的具体措施。
——李亦菲博士语
.
12
语文教学策略是语文教师在应对将要进行的 语文教学活动时，为了顺利、高效、巧妙地完成 语文教学任务，而拟定并最终采用和足以产生实 效的一系列语文教学措施或办法。其外在的表现 形式是一系列的措施或办法，内在的实质则包含 有规律性与科学性，体现的是对实践原理的遵循。
某老师介绍小动物的写作课
第一步：从讲台下拎出黑色袋子给学生看，小动物挣扎； 第二步：学生猜测猫的花色、大小、品种；
第三步：拿出来看、猜它的喜好、脾气、本领；
第四步：写。
.
16
◆和谐调整教学关系的策略
最基本的三个“硬”要素：语文教师、学生、教材
最基本的三个“软”要素：教学目的、环境、手段
在初中语文教学策略里，教学目的是设定的， 为前提；教学环境是一定的，为条件；教材是预定 的，为基础；教学手段是选定的，为帮手；学生是 特定的，为对象；教师是决策者，是核心。课堂提 问策略。
.
8
◆培养目标
有一定的语文能力：理解别人，表达自己； 有一定的人文素养：文学积累；有情感、有思想。
◆教学目标
不讨厌语文，不害怕语文，部分喜欢语文，个别 擅长语文
.
9
第八次课改提出了三维目标，明确了培养 学生的科学素养和人文素养、发展学生的 创新精神与合作意识、拓展学生的开放视 野与语言能力等崭新的语文教学价值走向， 倡导自主、合作、探究的学习方式和综合 性学习形态，强调了实施语文形成性评价 的重要性，还表明了师生平等对话和民主 教学的立场。