运用多种方式--提升朗诵质量

运用多种方式提升朗诵质量

霞浦县沙江中心小学俞伏玉古人早就说过：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，“读”在培养小学生的语文教学中有着举足轻重的作用。它能培养学生的语感，发展学生的思维，激发学生的想象，提高学生的语言表达能力，是一项十分重要的语文基本功。小学语文新课改理念认为，朗诵的培养不仅是语文教学的本质和核心，更是提高小学生语文素养的一条有效途径。因此，在小学语文阅读教学中，就要特别注重小学生朗读的培养和形成。在近年来的教学中，我对这方面作法做了一些尝试，获得显著收效。我深深体会到：朗诵的确是提升语文教学质量的重要途径。

引导小学生阅读，最好的方式是朗诵。而在朗诵教学中，一定要做到多种形式的朗诵。

一、在配乐中接触朗诵，激发学生兴趣

一切教学，应该先从兴趣入手。小学朗读教学也是如此，不妨先把学生带入一种有趣味的氛围。如今，有了电教多媒体，利用这些先给学生兴趣。接着，教师和学生也参与配乐朗诵。教师先读，而后让那些急于参与，急于体验，急于模仿，跃跃欲试的学生带头配乐朗诵。即便朗诵出错走调也没关系。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在朗诵教学法中，就是要结合具体的音乐环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生配乐反复朗诵，在音乐中仔细品味句子语调、节奏的变化，使小学生入情入境，与作者与周围产生感情共鸣，进而激发强烈的兴趣。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更是需要配乐反复的朗诵。如教学《雨点》一文抓住雨点在池塘、小溪、江河、海洋中感悟雨点落进不同地方、不同的变化、不同的喜悦。然后，结合诗歌的韵律特点配了相适应的的音乐，让学生在朗诵的韵律和节奏上获得兴趣。在此基础上，又采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗诵方式，让学生配乐反复朗诵，使学生在反复配乐朗诵中，深化诗文表达的感情体验，体会雨点在不同的地方感受到的不同的快乐，较好地培养了学生的朗诵兴趣。

总之，先以优美的旋律去感染学生，先以悦耳的声音去打动学生，先以声情并茂的范读去引导学生，使学生从此有了朗读的信心和欲望。

二、在评价中朗诵，提高学生信心

在小学生已经有了朗读兴趣后，教师就必须鼓励其信心，否则朗诵教学将会半途而废。我在此时引学生继续在评价中鼓励朗诵。

新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。朗诵教学也是这样，以科学的评价激励学生，使一些跃跃欲试的学生首先参与朗诵。有朗诵还得有听众，除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：要求学生把一个自己喜爱的作品朗诵给家长听，然后请家长给自己孩子的朗诵打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了胆量，提高了信心，而且增进了与父母的感情。

在朗诵课上，还采取两人互评、小组为单位比赛等形式进行评价。

两人互评以前后座的两个学生为单位互评。每人都给一张评价表，要求评出对方的朗诵成绩。总分3分，读错一字、有断断续续或不流利就酌情扣分，能在朗诵时表现出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满的就给加分。学生两人互读，读完互评。这样不但培养了学生的胆量和信心。同时也活跃了课堂的气氛。

小组为单位比赛以六人为一小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗诵完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，得出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，使他们表现得热闹非凡，激发了极大的热情和信心，许多老师以前没有发现的朗诵苗子都能积极的参与了，许多以前想朗诵而不敢朗诵的学生也能学着声情并茂的朗诵了。

三、在比较中朗诵，培养学生语感

小学语文课本里有许多文句内容是需要对比，才能搞懂其含义的。运用比较方式朗诵，能对文中含有表现力丰富的词语的句子加深理解的。我常把文中句子与改动后的句子通过朗诵进行比较。《猴子种果树》一课中，猴子种下桃树时，

乌鸦说：“你怎么种桃树呀，有句谚语说：‘杏四桃三’，桃子要三年才能成熟，你能等得及吗？”这句话，每个学生读有不同感受，于是我们设计了角色扮演活动，选出一个同学演猴子，其他同学演乌鸦。师：你准备怎么和猴子说这句话？一名学生很着急地读句子，老师马上点拨：“你可能是猴子的好朋友吧，这样替她着急。”还有不同的读法吗？一生读得很缓慢，不紧不慢，老师问：“你为什么不着急呢？”学生回答说：“可能乌鸦和猴子平时关系一般吧。”另一学生马上要求来读，而且读得阴阳怪气，冷嘲热讽，满脸不屑，问他为什么，他说：“乌鸦平时一定看不起猴子丢三拉四，做事又没有毅力，所以对他种果树根本不相信”。因为课文对乌鸦说的话没有加上形容词，学生对同一句话却读出了好几种语气，体会各不相同，在这样的比较朗读中，不仅较好的培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词达意之准确的妙处。又如：我在《母亲的恩情》教学中，从古诗入手，学生质疑，前两句诗句由学生自学课文1~2段来释疑，教师点拨，相机进行语言文字训练：比较四种句子，紧扣语言文字：“一针针，一线线”，“夜深了”，“还在”等词，让学生渐渐理解母亲的辛苦，体会母亲的伟大。后两句诗句结合仔细阅读孟郊与母亲惜别一部分，体会母子情深，再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想像说话等教学手段，让学生体会母子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发展，使课堂教学达到了实效。

四、在想象中朗诵，发展学生思维

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。朗诵教学，教师一定要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，我在教学朗读句子“有的蝴蝶谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”时，我是这样引导的：这个蝴蝶谷到处是这样金灿灿的黄蝴蝶，几千只，几万只，几十万只，它们成群结队，密密麻麻，像一片片黄云朵，把天都遮住了，孩子们，睁开眼睛，告诉我，你们看到了什么？通过语言引导学生想象，把他们带入文本，理解文本，感受文本。接着再采取多种形式的朗读，以达到一种文本的提升。引导学生根据这些描述去朗诵，去展开丰富