高三英语一轮复习教学视导工作总结

高三英语一轮复习教学视导工作总结
单县教研室、单县一中：张海云2010-11-22
为了更加深刻、全面地了解我县高三一轮复习教学状况，积极应对高三迎考过程中的新情况和新问题，努力提高复习课效益，我县教育局、教研室于2010年11月15日至19日组织了一次范围较广、牵涉面大，内容丰富、形式多样的高三一轮复习教学备考工作视导活动。

英语科3人组成的小组随同视导走进我县6所普通高中学校，共听课近40节，与60多位外语教师进行了座谈研讨，并走访了高三学生100多人次。

我们本着分散与集中相结合、点与面相结合、个别交换与集体对话相结合的原则，通过走进课堂听课、课堂教学问卷、查阅教学资料、与师生交流、教案和作业检查、研讨并撰写视导档案等方式，从教师专业素养、教学态度、课堂教学、作业布置与批改、考试设计与安排、集体备课、辅导、教案与学案的编写、教育环境与教育场、素质教育与应试教育、教学智慧与创新教育等诸多方面、高三一轮复习阶段四个主要课型的深入探讨，全方位、多角度地把握了我县高三外语教学的整体情况，并与老师们一道，对复习迎考中的一些具体问题进行了深入探讨和研究。

为期一周紧张、有序、充实、高效的视导活动在进一步明确高考目标、调整复习策略、促进信息交流、进一步加强教学的针对性和有效性等方面，起到了一定的指导和推动作用。

回首一周走过、看过、闻过、思过的点点滴滴，不禁思绪万千、感慨不已！我本人更是从中受益匪浅！现将有关情况从四个方面向各位领导和老师汇报如下，不当之处请不吝赐教!
一、突出优点--视导归来话自悟
（一）各学校高三外语科都得到了我县教育局、教研室及各学校领导对外语学科始终如一的全心爱护、精心指导和倾心支持，似一股春风化雨，为我县高三外语教学工作保驾护航，使之科学有序地进行。

（二）各学校高三都有一支团结、战斗、拒绝平庸、追求卓越的外语教师队伍。

他们在各位优秀备课组长老师的带领下，兢兢业业，开拓进取，以极大的工作热情、可贵的敬业精神和学科荣我荣、校荣我荣的高三一盘棋大局意识、团队精神和不折不扣的执行力，使得我县高三外语教学工作更加科学高效的运行。

（三）各校都重视对英语学科课程标准、考试大纲、考试说明和高考试题的学习与研究，加强了对高考考题的分类研讨，注重了高考英语复习策略的探究，提高了一轮复习的针对性及实效性。

（四）各校都根据各自的教学实际，制定了切实可行的教学计划，复习计划合理周密，有些学校计划已经具体到每周甚至到每一天每一晌，复习内容清楚，目的明确，思路正确，且师生明了，心中有数，增强了备考的主动性和针对性，符合市和县复习备考的要求。

（五）各校都加强了集体备课，发挥群体力量、备课组成员互帮互学，共同提高。

多数学校的集体备课能落到实处，能依靠集体智慧，对各种材料精选精编，形成实用性、可操作性强的文本方案，通过集体备课，做到备课、上课、作业布批、检测等诸方面能够保持高度的一致，并凸现个人教学特色，同时也成就了优秀的作战团体。

（六）各校都非常注重学案导学，实行先学后教、以学定教、先练后评、以练定教；同时注重教案的编写和作业、练习、测试的科学设计和精心批改，大多数学校能做到全批全改，部分教师还能及时写下针对性批语和激励性评语或面批到个人。

大部分教师加大了错题的统计，讲评有的放矢，针对性强，基本上能抓住重点，聚焦考点，突破难点。

课堂练习内容有较合理的梯度，形式较灵活，能够为知识的理解和应用设置相关情景。

（七）各学校都非常重视研究课堂教学。

课堂教学目标明确，重点突出，要求具体，多数教师环节意识强，能围绕教学目标设计教学环节，思路清晰，结构合理，过渡自然。

多数学校的课堂能够体现快节奏、大容量、高密度的特点，教学内容覆盖面广。

多数教师能够进行学情调查，加强教学的针对性，并及时抓住课堂契机，进行有针对性地指导，以帮助学生解决思维盲点、弱点和偏差，培养学生的发散思维能力。

（八）多数教师能够树立“学为中心”的课标理念，体现学生学习的主体地位。

多数教师能让学生进行自主探究、讨论交流、合作学习，运用启发式教学，引导学生积极思考，主动参与；能给学生留出消化吸收的时间，让学生对教学内容进行自悟、反思、巩固、总结。

其中，一中英语组在三位备课组长刘建民、王丽等老师的带领下，周密计划，统筹安排，狠抓集体备课、课堂教学高效益、作业批改统计与点评；利用学案导学，先学后教，先练后教，以学定教，不学不教，分层施教；巧妙利用小组合作学习模式进一步激发了学生的学习热情和学习兴趣，调动了学生学习的积极性和参与意识；同时注重课堂教学三阶段四环节程序的安排和四种主要课型的深入探讨。

二中英语组在两位备课组长高兆兰、高敏老师的带领下团结奋战，周密计划，认真编写导学案，尤其注重分层导学案的精心编写和使用，注重基础知识的落实，狠抓背诵默写等形式的落实工作，使不同层次的学生在不同层面得以进步发展。

五中英语组在备课组长高立新老师的带领下，兢兢业业，积极进取，充分利用学案导学；特别是注重对高考试题的深入研究，把复习的知识点及时对接高考，高考意识强；同时注重知识的滚动复习，错题重练，并将错题翻译整理，以英汉双语形式编制成晨读材料，印发给
学生背诵再次记忆，收到了很好的教学效果。

开发区补习学校备课组长戴雨福老师带领两位英语教师、两位俄语教师和一位日语教师，组成六人外语团队，协同作战，认真负责，注重高考试题的研究，学案编写到位，作业批改认真，充分利用学案导学促进学生的长足进步。

师苑高中张公海老师带领英语备课组依据学生的实际情况，以校为本，以生为本，重新整合资源，编写适合学生实际水平的导学案。

三位英语老师工作认真，敬业精神强，一心一意谋求学生的提高和发展。

湖西高中补习学校备课组长王炎老师带领全组成员团结协作，创新进取，积极探索高撒一轮复习备考的新路子，大胆尝试小组合作教学模式，调动了学生学习的积极性和参与意识，使高三复读的孩子感受到学习的愉悦感，增强了学生学习外语的信心，效果很好；特别是老师们整合编写的词汇知识归类记忆、精彩句子背诵系列和错题重练工作，注重了方法指导、基础知识夯实和语言的输入积累，为学生的厚积薄发奠定了基础。

一中、二中、五中和、开发区和湖西补习学校的俄语日语小语种老师教案编写合理，作业批改及时认真。

二、存在问题--静心沉思谈自省
（一）科学备考研究和计划统筹运作的力度还不够。

部分学校对课程标准、考试大纲、考试说明和高考试题的研究不够深入透彻，过分依赖教材或教辅材料，造成高三教学备考工作针对性、实效性不强，甚至有些偏离备考的正确航向。

个别学校的复习计划过于笼统，目标不够明确。

有的学校教学计划与实际教学内容脱节。

部分学校集体备课和个人备课不够规范、细致。

只停留在授课内容的挖掘和统一上，而在教法、学法指导上、教后反思方面存在欠缺。

对教学“三维”目标的涉及不够全面，只注重了知识与能力的训练。

（二）课堂教学有待进一步完善提高。

课堂教学目标性不强，重点的突出和难点的突破力度不够，效率低，教学的针对性差。

课堂教学环节、流程、过程设计不够，高三一轮复习的主要课型建模不够科学，教学随意性大。

部分教师课堂包办太多，学生自主时间少，教学效率底下。

部分内容过细，课堂上教师知识的梳理详尽，输入有余，但输出不足，能力培养不够。

重知识，轻能力，未能做到输入与输出的有机融合。

以学定教，以考定教研究不透，课堂实施不得力，教与学两方面的能力都未能得到充分发挥，教学效率有待进一步提高。

高三课堂教学缺乏教学设计，教学艺术性差，只满足于知识的传授、习题的演练，教法、学法和教学活动设计不到位，削弱了师生备考的持久激情、兴趣和可持续性发展的原动力。

导学案的编写过于注重知识讲解和习题演练，没有真正发挥导学案“导学”的作用。

（三）教学资源整合不够。

部分学校教学手段落后，多媒体设备与网络的使用极少，学生尤其是教师手头占有材料不足、不新、不前沿，这对于山东卷注重新材料、新情境的考试风格和要求相去太远，不能适应英语课堂教学及新高考的要求，从而降低了复习备考的效益。

（四）部分高三外语教师的专业素养有待进一步提高。

不同学校、不同教师自身的英语专业素养相差大，制约了学科的发展和学生的长足进步。

三、教学建议--齐心协力谋发展
（一）进一步加强高考备考研究，确保备考的针对性和实效性。

进一步加强一课标一纲一说明一题等备考纲领性文件的深入研究，把握高考命题的变化趋势和发展方向，要吃透两头，即学生和高考，确保复习的针对性。

《英语教学大纲》规定，高三年级英语教学的要求是：“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，要在培养学生的能力上下功夫，进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。

”为了达到上述大纲规定的要求，我们要认真学习并分析英语高考考试说明，总结规律寻找突破口。

从历年高考试题的整体研究中找共性；从近几年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。

同时密切关注 2011年的高考最新动态，联系学生的实际情况，调动学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，我们应善于制定并在复习的过程中修订复习方案，提高复习的有效性。

（二）进一步优化、细化集体备课与个人备课，弘扬团队精神，为提高课堂教学效率提供保障。

要细化集体备课，采取个人备课到集体备课再到个人二次备课。

教师要备学情、备目标、备教法、备学法、备过程、备检测，以满足学生的学习需求为标准，规范集体备课的程序与要求，进一步提高集体备课的实效性和针对性。

要倡导教师的合作精神，体现复习的互补性，将知识、能力和智慧有机地结合起来，发扬团队精神，强大团队合力，因为“没有完美的个人，只有完美的团队”！
（三）进一步优化教学环节，构建高效课堂，强化课堂效益。

教学效益首先体现在课堂教学信息量、容量、教学活动的广度、密度、节奏和速度以及有效的媒体手段上。

狠抓课堂教学的深入研究，课堂上要“以英语为主，以学生为主，以活动为主”，不仅关注“知识与能力”，更关注“过程与方法，情感、态度和价值观”，要真正凸显学生的主体地位，发掘学生的内驱力，真正调动学生学习英语的兴趣和积极性，因为“教育的根本动力在于学习者的学习兴趣”，“教育是主动的行为”。

要研究课堂各教学环节的有效性，优化教学思路与环节，注重方法策略的指导；要注重教学目标的设置、重难点的突破、教学过程设计、教法和学习方式的多样灵活、教学活动的设计，从而提高课堂教学效率。

我们要进一步指导学生自主学习、
自主预习，在高质量导学案的引领下让学生充分预习，先学后教，学案导学，以学定教，情系考情和学情，课堂上重在检查、反馈、答疑解难、点拨、巩固、提升，以便在单位时间内加大教学容量，完成更多的教学任务，力争大容量与高效益的最佳结合，使教学的input
最大化地转化为学生的intake,进而达成教育教学的最大生成output。

我们的课堂教学要进一步明确目标，突出重点，突破难点，加强学科教学的针对性和实效性。

对于高考的重点、难点、热点、学生的弱点、易错点和能力增长点，要抓住课堂主阵地，不惜花费时间将其砸出一个坑来，当堂落实，将革命进行到底！
同时，课堂教学中要进一步强化高三一轮复习中四种主要课型的研究，努力探讨各个课型模式，优化教学程序，实施过程监控，提高不同层次的教师驾驭课堂的能力，缩小教师之间教学水平的差距，减少随意性，进而提高课堂效率，实现学科大面积丰收，为年级整体战做出更大的贡献。

（四）进一步科学教与学的关系，摆正教师和学生在教学活动中的定位。

学生始终都是教学活动的主体、学习的主人，要给予学生足够的学习时间和空间。

教师要做合格的组织者、成功的引领着、积极的促进者、有效的监控着和积极的旁观者。

教师要运用教学智慧，倾注教学热情，奉献无私爱心，善于开发学生的非智力因素，从而建立起师生之间的互信场和情感场，因为“亲其师”才能“信其道”。

我们知道，“教育”一词来源于拉丁语“educare”,是“引出”的意思，所以教师特别要善于捕捉教育的时机启发诱导学生，要“不愤不启，不悱不发”，要努力做到“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，进而带领我们的学子在高考备考的路途中曲径通幽。

（五）进一步研究学情，重视信息反馈，发挥更大的复习备考效益。

各校要根据学生实际，特别重视学情的研究，并在此基础上及时补救，编制高质量的补案，及时进行知识的滚动复习，减少遗忘，收获复习备考的最大效益。

同时及时反馈信息，调整教学环节，巩固教学效果。

本学期高三一轮复习备考工作已进行过半，不难发现学生出现了一些现象应引起我们的重视：如“高原现象”又称“瓶颈效应”。

部分学生在复习过程中会出现一段时间学习成绩和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为“高原现象”。

“舌尖现象”。

高三学生在平时的学习或考试中也可能看见一些很容易的题目，答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来，心理学家称之为“舌尖现象”。

再如“心理饱和现象”。

进入高三，大多数学生只有一个目标就是考大学。

为了这一目标，不再参与其他活动，只是重复地进行着大量的练习，由于活动单一，结果在以后的学习中出现疲惫、学习效果不佳的现象。

这就是所谓的“心理饱和现象”。

又如“阴影缠绕现象”。

对结果成败的过份关注，
结果却让人失望。

无论是平时的小考还是大考，过度的关注成绩，如果考不好了自信心受挫，长期走不出失败的阴影，这种现象暂且称之为“阴影缠绕现象”，尤其是每一次大型的考试之后，教师要及时补救，引领学生冷静下来，仔细分析现象出现的原因，及时找到解决问题的有效方法策略，帮助学生尽快调整心态，使复习备考的效益更大。

（六）进一步重视教学资源的整合和备考新材料新信息的搜集利用，为复习备考的高效率加速助力。

我们要重视材料的精选和教学资源整合，尤其重视教学新材料的选用，因为材料是高三复习备考的生命线。

备考材料的质量直接关系到复习备考的效益。

我们要进一步狠抓学生的阅读和听力，注重读和听教学的广度、深度和速度，加大语言输入，充分吸收各种媒介给学生提供的英语信息，从主客观两个方面为学生积累英语文化知识。

建议各学校能加大教学资源和教学信息收集的投入，保证复习备考更加优质、高效。

总之，在高三英语一轮的复习备考过程中，我们更应该用科学发展观指导我们教育教学工作的方方面面，加强科学迎考研究的力度，做到规范备考、科学备考、高效备考，增强我们工作的全面意识和前瞻意识。

从根本上提高学生的综合语言运用能力，全面提高我们的教育教学水平。

为此，我们要努力做到12345，即：“一个中心”——学生学科综合能力的形成和发展；“两个基本点”——对备考纲领性文件的研究；对教学的主体--学生的研究；“三个抓手”——夯实基础（即高考要求的词汇、短语、句型和语法）、定位语篇（语篇能力）、规范高效（大到规范教学常规要求、课堂教学要求、解题策略程序，小到答题纸、统一答卷用笔0.5mm黑色签字笔和2B涂卡铅笔、无涂抹答卷等）；“四种主要课型”——知识复习课、技能训练课、讲评课、新授课；“五中关系”——教与学、师与生的关系，知识与技能的关系，备考材料与高考的关系，教学量与质的关系，个人与团队、学科与整体的关系。

结束语
众所周知，科学发展观的核心是以人为本，就要求我们在确定教学目标、组织教学内容、安排教学环节时要处处以学生的实际需求为出发点，即以学定教。

科学发展观的要义是又好又快发展，这就要求我们首先注重质量，同时注重数量，从而实现质和量的辩证统一。

科学发展观的基本要求是全面协调和可持续，这就要求我们理顺各种关系，使教和学处于最佳和谐发展状态，形成教和学的合力，从而取得最佳教学效果。

科学发展观的根本方法是统筹兼顾，这就要求我们要统筹高三全年整体的教学目标，统筹手中教学资源（课本和各种教辅），统筹安排课内和课外学习任务，统筹教与学的分工协作，统筹高三外语教学的方方面
面，加强全县及更大范围内的沟通协调，从而实现我县高三外语教学的全面协调的大发展。

我们坚信，在我县教育局和教研室的英明领导下，六个校区将会进一步开动脑筋、千方百计、实事求是、扎实工作、创新思路，创造出百舸争流、舍我其谁、再创辉煌的感人局面！高三的教师们会更加紧锣密鼓、群策群力、团结协作、开拓创新、永争第一、还看今朝！高三的学子们皆摩拳擦掌、研题悟道，修身养性、蓄势待发、且等华山论剑、欲与天公试比高！相信我县明年的高三教育教学工作定能迎风破浪、再上新台阶、再创新辉煌！。