交流稿：《关注言语形式 为落实“语用”寻找着力点》

（一）抓生字新词，感悟精当。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的 迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
——北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》
（二）抓内涵丰富的，品尝韵味。
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点 ，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼 看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它 放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭 出了声。 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月 光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向 了父亲。
——节选北师大版四年上册《钓鱼的启示》
（三）抓相同的，体会异意。
芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪， 说：
“雨来是个好孩子！死得可惜！” “有志不在年高。” 芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人 ，听到枪声都呜呜地哭了。
——节选北师大版六年上册《小英雄雨来》第五小节
二、关注表达方式——词语
“理解词句意思，体会课文中关键词句 的表情达意的作用。”
（六）品味独特文题，领略命题方式。
当代神农氏 我的伯父鲁迅先生
关注表达——引向阅读深处
——以北师大版五年级上册《献你一束花》教学为例
一、初读，理清脉络，把握写作顺序。 二、品读，关注言语，体会表达效果。 三、赏读，回归整体，习得表现手法。 四、拓读，捕捉练点，进行写法迁移。
“它的尾巴兜着风，发出一种‘咩咩’的声音——不折不 扣，活像羊羔在森林的上空叫！”
——节选北师大版四年上册《林中乐队》的句子
（四）抓特别含义的，收获新知。
“扫一室”与“扫天下”
（三）抓看似错误的，窥探意图。
太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块 红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇 塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
“推想课文中有关词句的意思，辨别词 语的感情色彩，体会表达效果。”
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
二、关注表达方式——词语
（一）抓生字新词，感悟精当。 （二）抓内涵丰富的，品尝韵味。 （三）抓相同的字词，体会深意。 （四）抓点睛传神的，寻味功夫。 （五）抓生动形象的，感受场景。 （六）抓住意思相近的，领略匠心。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
三、关注“言语形式”的重要性。
“语文教材无非是例子，凭这个例子 要使学生举一反三，练成阅读和作文的 熟练技能。”
——中国当代教育家陶行知
三、关注“言语形式”的重要性。
“语文教学的根在听说读写，是听说 读写之内的挖掘与创新，而不是游离于 听说读写之外的花样翻新。”
——福建省宁化县第二实验小学曾扬明校长
三、关注“言语形式”的重要性。
“阅历丰富的人读书时，常常是一只 眼看到纸面上的话，另一只眼则留心看 纸的背面。”
——美国学者歌德
四、从哪里觅得着力点？
标点 词语 句子 篇章
一、关注表达方式——标点
（一）抓含义深刻的，领悟深意。 （二）抓同词句异“点”，体会异意。 （三）抓反复出现的，领略意图。 （四）抓新鲜少见的，了解作用。 （五）抓特别含义的，收获新知。 （六）抓看似用错的，窥探意图。
老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神， 每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大 水，把田地全淹了。”
老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜 事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜 事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”
老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。” ——节选北师大版五年下册《西门豹治邺》
这是入冬以来胶东半岛上的第一场雪。这雪下得很大，也很稳。 开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大 片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿 ，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万簌俱寂，只听到那大雪不 断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开 门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一 层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。 看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿 ，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落 地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一 道道五光十色的彩虹。
（四）抓点睛传神的，寻味功夫。
“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾得自己玩 。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无 用的玩意儿扔了。”
——节选北师大版三年下册《装满昆虫的口袋》
（五）抓生动形象的，感受场景。
他终于看到有水从岩石边滴下，上面应该有一个泉眼。 在潮湿的季节里，这里总有一条急流倾泻而下，可现在只是 一滴一滴地往下滴水。
——节选《蒙娜丽莎之约》第六自然段
（三）抓反复出现的，领略意图。
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大 声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃， 别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
——节选《包公审驴》节选片段
（三）抓新鲜少见的，了解作用。
“天牛的脖子嘎吱嘎吱的响——这不是活像在拉一把小 提琴吗？”
他高兴极了，从猎袋里拿出一只小杯子，去接那慢慢滴 下的水。
他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送到嘴边， 准备一饮而尽。突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了， 水全洒在地上。
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 这只鹰一直在他的上空盘旋。
——节选北师大版五年上册《成吉思汗和鹰》
（五）抓生动形象的，感受场景。
——节选北师大版四年上册《瑞雪图》
（六）抓意思相近的，领略匠心。
景公听了，急得霍得站起来。这时，又一个驿使飞马而 至，催请景公速回。
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺 子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得 太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
——节选北师大版四年下册《欲速则不达》
——《叶圣陶教育文集》
三、关注“言语形式”的重要性。
“文本细读就是从语言出发，再回到 语言。”
——中国语言学界一代宗师吕叔湘
三、关注“言语形式”的重要性。
“语文学科则重在教材‘怎么说’，以使学 生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本 领，培养读写听说等语言能力。” “语文最本质性的东西是文字表达形式，语文 教学的立足点应为言语形式。”
关注言语形式 为落实“语用”寻找着力点
福建省永春县教师进修学校 曾桂花
一、什么是“语用”？
“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。”
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
二、什么是“言语形式”？
怎么说？ 怎么写？
二、关注“言语形式”的重要性。
“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。”
二、品读，关注言语，体会表达效果。
1.品读词语悟精妙。 2 .品析句式悟表达。
三、赏读，回归整体，习得表现手法。
1.揣摩课题得内涵。 2 .赏析首尾得写法。
四、关注表达方式——篇章
“在阅读中了解文章的表达顺序，体 会作者的思想感情，初步领悟文章的基 本表达方法。 。”
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
四、关注表达方式——篇章
（一）研究谋篇布局，习得结构精巧。 （二）关注典型人称，读出隐藏深意。 （三）学习行文思路，领略设计巧妙。 （四）感受情节变换，领会精密构思。 （五）揣摩材料选择，学习表现中心。 （六）思探详略安排，体现中心思想。 （六）品味独特文题，领略命题方式。
（一）抓含义深刻的，领悟深意。
等一下但是我皱紧了眉头，低声向妈哀求说：
“妈，今天已经晚了，我就不要去上学了吧？” 妈妈就是做不了爸爸的主。当她转身出去，爸爸就进来了。 他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我： “怎么不起来？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬着头皮说。 “晚也得去，怎么可以逃学？起！” 一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动。 爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。 爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子 在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！
——节选《迟到》
（二）抓同词句异“点”，体会异意。
她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜 丽莎”！
——节选《蒙娜丽莎之约》第二自然段
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少 人能亲睹她的风采呢？
——节选《蒙娜丽莎之约》第三自然段
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你 说。
——浙江师范大学王尚文教授
三、关注“言语形式”的重要性。
“教语文，而不是教课文” “语文课须围绕本体性教学内容组织 教学”。
——上海师范大学吴忠豪教授
三、关注“言语形式”的重要性。
改变教学设计，从语文学科的本质特点出发， 从读懂取向转变为读会的取向，从阅读理解体 系转为言语实践体系，追求学生实践运用语言 的质量，其中包含材料的选择、表达的行为和 运用的效果等，形成有语用品质的语文课堂。