小学语文教学设计中的学情分析

小学语文教学设计中的学情分析

随着教学改革的持续深入，以人为本的教学理念逐渐深入人心，教育教学越来越重视学生的主体地位的突出。对于广大小学教师来说，学生存在着普遍的个体差异性，如何根据学生个体的差异情况，从教学的客观实际出发，进行教学策略制定，是广大小学教师必须考虑和关注的重要问题。

一、学情与学情分析

所谓学情是指学生在学习过程中所变现出来的能力差异与能力特点，它包括学生的学习动机、兴趣、环境、认识、态度、成绩、方法和能力等因素。近些年来，学情的重要性随着教育模式的转变而逐渐凸显出来，因此，我们必须在参考学生学情的前提下进行教育措施的规划和制定，进而才能实现教学效果的进一步优化。在这一过程中，学情分析是了解学情的基本手段。对学情分析的研究可以具体分为“教学对象分析”和“学习者分析”两种称谓。

“教学对象分析”理论提倡分析对象要涉及学习者的学习风格、学习特点、学习技能、学习态度和学习目标以及预备技能等。

“学习者分析”理论认为，分析对象要涉及学习者的学习要求、学习起点能力、身心特点、学习兴趣、学习动机和学习风格等，不但包括他们的现有能力和已有知识，也包括他们知识获得的可能性。

二、当前“学情分析”的现状

2.1教师对学情分析的理性认识不足

受传统教学方式的影响，当前，我国大部分教师尽管会对学生的学习成绩、习惯、家庭环境和学生性格进行较为积极的了解，但在分析学生客观情况方面很多教师的分析方式和手段仍旧相对较为落后，仅会依据自身的固有内心印象对学生进行分析，甚至会主观性的给学生贴标签，未能很好的进行学情分析。

2.2教师职业素养缺失

热爱学生、热爱教育事业是教师职业素养的核心要素。教师工作是一项复杂、长期性的工作，特别是对于小学教师而言更是如此。因此，广大教师必须具备良好的职业素养，具备较强的职业发展能力，用积极心态迎接每一天的工作，只有这样，他们才会对学生进行积极的了解和研究。但由于各种条件的限制，当前我国小学语文教师的职业素养普遍存在着一定的问题，甚至很多教师认为教学工作只是一种养家糊口的生计，学生在一定程度上算是自己的负担，进而致使学生分析根本无从落实。

2.3参差不齐的教师实践探究水平

教师从实习教师发展到高水平职业化、专业化教师，需要经历很长的一段时间，需要在长时间的教学实践中进行反复的摸索。但是，当前受我国社会特点和教育体制的影响，我国小学教师的整体资历相对较短，教师实践探究水平参差不齐，进而致使他们对学生的很难进行细致、深入的分析。

三、小学语文教学设计中学情分析需要注意的问题

3.1重视学生的现有能力

想要成为一名优秀的教师，教师就应该能够和学生打成一片，对他们进行随时随地的观察，及时掌握他们的基本学情，进而结合自身的教学经验进行教学设计。必须注意的是，教师必须重视学生作品在信息反馈中的作用，在批改学生作业的过程中对学生的学习状况进行有效掌握。同时，教师还要重视学生的课前预期，引导学生树立正确的观念，帮助他们认识到预期的重要作用，辅导他们通过各种有效措施掌握学习的有关的知识。

3.2细解教材内容，分析学生的“未知”

不同的教学内容具有不同的学习要求，在相同的学习内容面前不同的学生具有不同的需求，因此，语文教师应在充分考虑学生学习和教材内容特点的基础上，对学生新旧知识进行相关性对比，抓住教材的典型意义和核心价值，综合性的考虑自身的教学内容，分析学生的知识掌握情况，对他们掌握了什么，没理解什么形成清醒的认识，以便进行后续教学内容调整和教学方法改进，提升学生的综合能力。

3.3分析教材编写意图，分析学生的“需知”

教学教材是在教材编写者深思熟虑和苦心刷选的基础上形成的，教材中的每项内容都具有非常独特的意义与价值，均能够在一定程度上促进小学生的成长和发展。因此，小学语文教师在进行学情分析时，必须在充分理解教材内容的基础上，对教材编写者的编写意图进行认真分析，并据此来实施学情分析。

3.4了解学生的需求，分析学生的“想知”

教师在实施学情分析时，必须充分考虑学生的客观需求，遵循教学的基本要求，对学生可能遇到的学习难题进行深入分析，这样所进行的学情分析才能更具客观性和效能性，进而才能促进学生的发展。同时，教师还应多与学生进行交流，通过交流沟通对学生的学习需求形成清楚的了解，搜集他们的知识需求和学习困惑，进而在后续教学中有侧重的进行知识讲授。

结语：总之，学情分析是一项长期、复杂的工作，教师必须不断提升自身的职业素养水平，强化自身知识储备，通过各种有效措施来提升学情分析的客观性和全面性，并通过“已知”、“未知”、“需知”和“想知”分析的相互结合进行教学策

略制定，促进学生的全面发展。