怎样做好小学数学教学中的学情分析

怎样做好小学数学教学中的学情分析
王涛
摘要：
知己知彼，方能百战百胜。

做好学情分析可以更好地促进因材施教，提高课堂教学的实效性。

本文主要从什么是学情分析、学情分析的重要性以及怎样在小学数学教学中做好学情分析三个方面谈谈我的认识。

关键词：学情分析调查课堂教学
学情分析对于广大教师进行有效的教学设计、课堂教学实施都是非常重要的，它可以让教学设计更贴近学生的实际，让课堂教学的实效性更高。

但从笔者的观察来看，往往有老师忽视这一点，他们缺乏对学情分析的深入理解和运用，喜欢“拿来主义”或是“闭门造车”，很多时候就造成了学生“水土不服”以至于课堂教学效果欠佳。

为此，笔者从以下几个方面谈谈学情分析。

一、什么是学情分析
学情分析就是教师在实施课堂教学前对新知识的来龙去脉、学生的已有知识水平、生活经验、学习习惯、学习方法以及对新知识的理解等学情进行的调查分析。

二、学情分析的重要性
简要地讲，学情分析可以让教师在课堂教学前通过调查分析学生的各种情况，有针对性地进行教学设计，有的放失地开展课堂教学。

具体地讲其重要性包括以下几个方面：
1．促进学生从“生活数学”过渡到“学科数学”。

以《角的初步认识》为例：“角”这个“东西”对学生来讲并不陌生，打从记事开始学生就在生活中认识了“角”，如“桌角”、“柜角”和“墙角”等，还知道了碰到有些“角”就会很痛，要小心不要碰到“角”。

但学生理解的“角”是生活中的角，与数学中“从一点引出两条射线组成的角”还是有很大区别的。

那又是不是摒弃学生的生活经验直接从纯数学的角开展教学呢？答案是否定的。

我们来看看一位优秀老师是怎样开展教学的。

她通过学分析了解到学生对“生活角”和“数学角”的理解后，设计了这样一个教学环节：把一张红领巾贴在黑板上，问学生：有角吗？学生答：“有”。

师：“有几个”。

生：“3个”。

师：“你能把它画下来吗？谁勇敢地到讲台上来在黑板上画一画。

”这位老师随意请了一
个学生上来画角。

结果这名学生只在红领巾的三个顶点处点了3个点。

师：“画好了吗？”生：“画好了。

”师：“原来画角这么简单，我把红领巾拿开看看角是什么样子？”接着这位老师就把红领巾给拿开了。

全场学生傻眼了，议论纷纷，老师顺势叫学生讨论“角到底应该是什么样子的？”通过讨论，学生才真正认识到“数学角”和“生活角”是不同的，才理解到“什么是角”。

但我们回过头来看一看，如何没有这位老师课前进行的细致的学情分析，没有了解到学生对“角”的理解，是不可能设计出这样一个精彩的教学环节的，是不可能让学生对“生活角”的理解如此轻松过渡到对“数学角”的理解，是不可能这样有效地让学生经历并体验横向数学化的过程。

2．可以准确地创设学生感兴趣的课堂情境
每一堂课我们都要根据教学内容创设合适的情境，但怎样才能让学生创设出学生感兴趣的课堂情境呢？可能有很多老师会借助主题图的帮助。

但主题图往往是给我们提供了一个范例，随着时间的推移以及学生的地域特点、生活习俗、学习习惯、学习兴趣的不同，照搬主题图有时显得很不合适。

怎么办呢？那就需要我们开展学情分析。

通过学情分析了解学生针对新知识的兴趣点在哪里？喜欢用什么样的方式参与学习活动？喜欢老师创设什么样的课堂情境？例如有一位老师在教学《用乘法口诀求商》时，照搬了有一位名师的课堂，选取了“北京申奥成功”这一个素材来串联整个教学过程。

我看了他的设计后，让他去班上开展一个学情分析，调查了解学生对“北京申奥成功”这一事件了解多少？调查的结果可想而知，因为北京申奥成功在2003年，那时大多数的孩子还没出生呢？不可能对这一事件有多少了解？而且北京奥运会都闭幕3年了，伦敦奥运会都要开了，学生们对“北京申奥成功”肯定没多少兴趣了。

我于是建议他改成以“羊羊运动会”为素材开展教学活动，结果获得了成功。

从这次修改创设情境的素材我们可以看出，只有进行深入细致的学情分析，才能准确把握学生关注的、感兴趣的东西，才能准确地创设课堂情境，激发学生的学习热情。

3．有助于教师掌握课堂教学的重点和难点。

每位教师进行教学设计的时候都会写重点和难点，但是对重点和难点是不是真的把握地很准确？这就需要课前进行一些必要的学情分析。

例如在教学西师版教材一年级下册的《方向与位置》时，可能大多数的老师认识到重点就是“左和
右”，难点也是“左和右”。

但我在进行学情分析时发现很多学生能清楚地说出自己的“左手”和“右手”，却不能很清楚地说出老师的“左手”和“右手”。

于是我将难点定为“理解左右的相对性”。

开展教学时增加了“用自己的左手或右手拉拉同桌的左手或右手”和“观察靠右行”两个课堂活动，让学生在学习活动中体会左右的相对性，以有利于学生深入地理解左和右。

三、怎样做好学情分析
1．根据教学内容和学生情况灵活选择学情分析的方式。

学情分析的方法多种多样，有文献分析法、访谈法、问卷调查法、小测验法等，那是不是每次学情分析都要用到所有的方法呢？我们要怎样灵活选择学情分析的方法呢？我认为这两个问题都要根据教学内容的异同以及学生的情况灵活地选择。

如：在教学《倒数》一课时，适用访谈法，通过访谈可以了解学生对“倒数”的理解是顾名思义的理解，也是倒过来就是倒数。

我们在设计教学就可以针对“倒过来就是倒数”作为切入点开展教学。

又如：在教学《平行四边形的面积》时，可以采用小测验法，设计一两道计算平行四边形的面积的题给部分学生进行一次小测验，从而了解到学生在学习了长方形的面积后对平行四边形面积计算方法更多的是猜测，缺乏真正的理解。

这样在课堂教学时就可以以此为探究的起点和重点，让学生经验猜测、操作、实验、验证、归纳等数学活动，在理解新知的同时获得丰富的数学活动经验。

当然也并非是每次学情分析都只选择一种方式，我们可能根据实际情况灵活地、综合地选择合适的学情分析的方式，让学情分析进行地更深入、更全面。

2．调查的学生不易过多但要有代表性。

进行学情分析时，调查的学生不易过多。

一是因为学情分析往往都是利用课余时间，如果每次都对全体学生进行学情分析的话，显得不太现实也没有必要；二是因为每次学情调查都要组织一定的素材，这素材可能是学生感兴趣的，也可能是学生不感兴趣的；学情分析有时是成功的，也可能有时是不成功的；如果每次都进行大面积的学情调查会造成一定的浪费。

虽然调查的学生不易过多但一定要有代表性，选取的对象要以几个标准随机选取。

一是根据性别；二是根据学业好坏；三是根据平时上课表现；四是根据学生的其它特点，如是否是留守儿童、家庭情况、父母工作情况、生活的环境等。

同时要说明的是有些访谈类的学情分
析也可以进行全面的调查分析，利用几分钟的时间就可以完成调查。

3．要对所要教学的新知识进行深入分析，领会编者意图。

对待每一个新的教学内容不能单纯地“就事论事”，不能是例题就讲，是练习就做。

要查阅课程标准、教学参考等资料对新知识进行深入地分析，深刻领会编者意图，理解清楚新知识的来龙去脉，既要站在更高的角度理解新知识，又要站在学生的角度去认识新知识。

如在教学《三角形的认识》一课时，我认识到三角形的稳定性绝不是“三角形的框架拉不动”那么简单，它真正的含义是指“三边确定，三角的形状也确定。

”于是，我在开展教学时除了完成教科书上的实验外，加做了三个实验：一是每个小组发放三根长度分别相等的三根木条，然后拼成一个三角形，让每个小组拼成的三角形进行比较，让学生发现每个小组拼成的三角形的形状和大小都是相同的；二是拿了一根红领巾让学生拉一拉，让学生发现并非所有的三角形物体都很“稳固”；三是让学生拉一拉桌面，让学生发现并非所有的长方形的物品都不“稳固”。

通过这三个实验让学生理解拉不拉得动不能只看是不是三角形，还要看这个物品本身是不是很牢固，从而让学生真正从数学角度理解三角形的“稳定性”。

4．要对学生各方面的情况进行深入的调查分析。

学情分析所涉及到的内容很多，我们在进行调查分析时要因地制宜，根据教学内容、学生各方面情况设计学情分析内容。

不要只是纸上谈兵，也不要只是简要地进行访谈。

比如在教学《异分母分数加减法》时，我们不仅要阅读有关参考资料，还要认真思考如何让学生体会到异分母分数加减法的必要性，如何让学生真正异分母分数加减法的算理，如何让学生轻松掌握算法等。

为此，就要对学生进行必要的访谈和小测验，了解学生潜意识中对异分母分数加减法的认识以及学生猜测的异分母分数加减法的计算方法，并以此来设计有效的课堂教学。

5．要注意把握学情分析和课堂教学的异同。

学情分析是教师在课前利用课余时间对学生、对教材进行的一些前瞻性的分析，以利于更好地进行教学设计以及实施课堂教学。

它与课堂教学有着本质的区别，不要把学情分析搞成和课堂教学一样，千万不要把学情分析搞成新知识的教学。

在进行学情分析只是针对学生进行一些试探性的、尝试性的检测或访谈，不要为了让学生理解新知识作讲解，点到为止就行了。

综上所述，我们一方面要认识到学情分析的意义、理解学情分析的重要性；同时更要掌握学情分析的各种方法，坚持在日常教学中开展学情分析，注意反思回顾，总结经验，提升自己的能力。