英语宝典

初中生英语学习策略分析与培养

瀛海学校张英成

【摘要】做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。本文采用了问卷调查、访谈、观察等方法对初中生进行了英语学习策略的调查研究。通过对有关数据的讨论，分析初中生学习英语过程中学习效率与运用学习策略的关系，为教师有针对性地对学生加强学法指导，培养其良好的学习习惯，促进形成有效的英语学习策略提供依据。使教师在教学过程中有意识地向学生渗透学习策略，培养学生有效地使用学习策略，实现提高英语学习效率和质量的目的，以适应终身学习社会的需要。

【关键词】英语学习策略培养

一、引言

为了每一位学生的发展，为了体现素质教育的要求，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿），其中就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至综合能力培养方面所起的重要作用。

因此，要提高外语教学效果和质量，我们不仅要研究如何教，而且更应研究学生如何学；我们不仅要做知识和技能的传授者，而更应做学生形成有效学习策略的培训者。

二、学习策略研究背景

学习策略的研究是以学生为中心教育思想的体现。20世纪70年代以来，人们逐渐认识到了忽视外语学习主体研究对外语教学理论研究的不良影响，同时，随着二语习得理论的发展，语言教学研究者开始研究外语学习策略等与学习者主体密切相关的现象。1971年，美国学者Rubin受Carton研究成果的启发，开始研究外语学习成功者的学习策略。1975年Rubin发表了她的研究成果，总结出了优秀语言学习者的七种策略（主动、精确的猜测者；具有强烈的交际欲望、不受拘束；除注重交际外，也注重语言形式；操练、寻求交谈机会；监控自身及他人的语言；注重意义）。同年，加拿大学者Stern提出了优秀语言学习者的十大策略（计划、主动、强调、形式、实验、注意、操练、实际、监控和内化）。此后，Naiman等人对Stern的十大策略进行修正，列出成功学习者的五大策略（主动完成学习任务；把语言视为系统；把语言当作交际工具；情感需要的控制

以及对第二语言行为的监控）。进入20世纪80年代，研究者对学习策略进行了归类。1985年，O’Malley和Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。1987年Wenden和Rubin 编辑出版了《二语学习中的学习者策略》（Learner Strategies in Second Language Learning）论文集。90年代有影响的学习策略方面的专著出版，对语言学习策略的培训（Language Learning Instruction）的研究也出现了。众多的研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。我国对外语尤其是英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，然而并没有形成规模，大多数的调查是以大学生作为研究对象并发表学习策略方面的文章或论著，其中有黄小华（1985）、桂诗春（1988）、刘润青（1990）、王初明（1992）、文秋芳、胡春洞（1995）、王海啸（1996）、程晓堂（2001）等。而以中小学生作为研究对象的英语学习策略研究是在最近几年才开始的，且大多停留在理论探讨水平上。对广大中学生尤其是初中生具体使用英语学习策略的研究尚未受到应有的重视。1999年11月，我国教育部英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，其中就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，2001年7月的新课程标准将学习策略列入课程首要目标。

三、问题的提出

在中国，英语不是母语，缺乏语言环境，要学好英语，需要有坚定的自信心，持续的兴趣，坚强的意志力和勇于拼搏的毅力。我们明白，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，作为一名英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学法指导，使学生养成良好的学习习惯，培养有效的学习策略是必由之路。

为此，笔者设计了英语学习策略调查问卷，旨在分析目前初中生学习英语过程中运用学习策略（记忆策略、认知策略、情感策略、交际策略、管理和评价策略）的现状，以期更好地、有针对性地在教学实践中向学生渗透英语学习策略，达到提高学习效率的目的。

四、研究方法和研究对象

1、研究方法：访谈法、问卷调查法和观察法

2、研究对象：在天津市静海县瀛海学校抽取6个教学班，调查样本容量274人。

3、调查内容：

1）学生在单词记忆中使用的记忆策略。

2）学生在练习听、说、读、写方面的认知策略。

3）学生在英语学习中使用的情感策略。

4）学生所使用的交际策略。

5）学生所使用的管理和评价策略。

4、分析与讨论

1）记忆策略

根据调查，有多数同学对所学单词仍在死记硬背，80~90%的同学不会充分利用现代化教育资源来记忆单词，自身懒惰不会制作单词卡随身携带并抽时间去记忆单词。因此对学生进行记忆策略方面的培训就显得格外重要。从调查中可以看出，大部分同学所采用的单词记忆策略有：根据读音规则和字母组合记忆单词；通过联想和分类的方法记忆单词；通过有计划地复习记忆单词；通过经常见面的方法来记忆单词等。

针对初中生的特点，在记忆单词的诸多方法中，应着重向学生介绍：①拼读规则记忆法②联想记忆法③复习记忆法来提高学生的记忆水平。

2）认知策略

从调查中可以看出，初中生在练习听说读写方面采取的学习策略有如下的特点：

①接收信息的听和读方面形式单一，90%的学生停留在听老师讲课、同学发言和跟老师朗读这个层面上。这固然很重要，但是课堂教学时间与学好英语所需的时间相差甚远。因此教师应指导学生们注意教师以外的信息输入源，如录音磁带、录像带、教学光盘、广播、电视、英文电影等。我们应让学生树立多渠道汲取知识的意识，养成多听、多说、多背诵的良好学习习惯，使学生充分利用好现有的学习资源。

②输出信息的口、笔头表达方面，有80%以上的同学做得不够理想。初中生学习英语的最大难点“说和写”还都有待于上水平。

具体来说，如48.15%的学生只停留在多模仿课本录音上，42.86%的同学在说英语时，先想中文，再译成英文，尚未达到脱口而出的地步。何谈达到用英语来思维的境界？要解决这一问题，我认为在初中学生所学词汇范围内“用英释”的办法可行。虽然paraphrase在大学里常用，但在初中英语教学中运用之也会起到良好的效果，像电视节目中的猜词游戏一样，定会受到学生喜欢。要表达就要有所储备，从调查中看，仅有32.97%的学生在说的过程中熟练掌握了句型结构，这必须引起教师的注意。

从初中生练习说英语的对象看，在家跟父母说英语或跟外国人交谈确实是英语学习的好办法，但都有很大的局限性。父母不懂英语怎么办？没有外国朋友怎么办？唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答、自言自语，练习的过程中，自己既是演讲者，又是听众，但是有绝大多数同学没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的同学甚至对“和自己说英语”感到莫名其妙。因此，教师应在这方面给予指导，使学生克服

胆怯心理，鼓励学生在英语学习中大胆练习说英语，因为英语是练会的。

从调查看同学们在学校里的练习机会，上课积极发言的只占36.26%，课外与老师、同学用英语交谈的更少，仅占13.19%。这与班容量大（50人左右）不无关系，但也充分说明了教师在为学生创设说的机会方面存在的不足，也可能在师生关系方面有不融洽的地方，值得教师去反思。我想，教师应该致力于采取更加有效的方法，使另外约64%的同学也能开口讲英语。另外，课后应该是课堂活动的延续，应该鼓励师生之间、同学之间尽可能多地说英语，在适当的场合，学以致用，坚持经常，形成习惯，学生的口头表达能力定会在现有的基础上有所提高。

从写的方面看，学生对书面作业很重视，86.81%的学生都能认真完成老师布置的书面作业，而对平时的不断积累，书写练笔习惯重视不足。坚持用英语写日记、周记、读后感的仅占9.9%，经常给朋友、同学写英文信的则更少，占5.5%。这从一个侧面反映出教师对写的要求还有欠缺，导致学生没有良好的书面表达习惯，直接影响写作水平的提高。因此，教师要积极想办法，将写的教学落到实处。不仅要把写作为练习形式，而且要把写的过程看作是提高学生英语综合运用能力不可缺少的一环。

3）情感策略

积极的情感态度是影响学生学习能力发展的重要因素。从调查中看，对学好英语充满信心，对英语学习持积极的态度并对英语学习感兴趣，在英语学习中希望老师多多鼓励是绝大多数同学的优势，教师应该保护和利用好他们的这些积极因素。因为学好英语非智力因素占很大比重。英语新课程标准将激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神列为基础教育阶段英语课程的首要任务。值得注意的是，仍有一部分学生对学习英语的意义不清楚，不知掌握一门外语是二十一世纪人的必要条件。乐于向其他同学提供帮助者占68.13%，超过一半的学生在英语学习中喜欢与他人积极合作去完成学习任务，能克服英语学习中的害羞和焦虑心理，而另一半学生有待于教师进一步调动其情感因素。有36.26%的学生在英语学习和使用中能调整情绪，有25.27%的学生注意学习和了解有关英语国家的文化习俗，使交际更加得体。因怕犯错误而羞于启口者占10.99%，这也是不可忽视的一个群体。作为教师要经常鼓励学生大胆开口，从一开始就让学生记住“It’s OK to make mistakes when you speak English.”消除紧张心理，以积极的态度来学习英语。为此，教师在英语课堂上要努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，建立起良好的师生情感关系，真正把英语学习的过程变成传递信息、沟通情感的过程。

4）交际策略

从数据统计上看，学生的交际策略使用频率偏低，这与中学班容量大不无关系。由于课上学生进行口头交际训练的机会较少，课后又缺乏英语交际的语言环境，缺乏真实的交际需要，学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强化句型结构和交际用语。再加上目前的各类外语考试中尚未把口头交际作为必考项目，因此对学生交际能力的培养相对较弱，学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。基于此，教师在教学中要突出英语学科的交际性，把英语学习当成是一种工具，在使用上下功夫，真正提高英语交际水平。对初步具有运用交际策略的学生要大加赞赏，并发挥其带动作用，给他们施展才华的空间。

5）管理和评价策略（调控策略）

此项策略的整体使用情况一般。大部分同学能明确知道自己英语学习的需要，因而对自己的英语学习有明确的长期目标意识，并经常反思自己英语学习效果欠佳的原因。有56.04%的学生能善于创造和把握英语学习的机会，这对他们的英语水平提高起着至关重要的作用。有近半数的学生注意总结英语学习的成功经验，在遇到学习困难时知道如何获得帮助，注意探索自己有效的英语学习方法，评估自己英语学习的进展情况，在这几方面是值得肯定的。令人不满意的是，绝大多数同学（近80%）很少与老师和同学们交流英语学习的体会和经验，有1/3的同学学习缺乏计划性，在课内外各种英语学习活动中不能积极参与。因此要让学生关注此项策略，做到能够充分利用和创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地探索有效的学习方法和策略，做好自我管理和评价工作，不断总结，不断进步。

五、研究结论与策略培养

通过问卷调查和分析，可得出如下结论：初中生在英语基础学习策略的使用方面尚存在很大的差异性，表现出策略运用的不均衡性，结果不容乐观。而且可以断定，经常使用学习策略必定与学习效率成正比。因此，对学生进行英语学习策略的培养势在必行。

要提高初中生的英语学习水平，首先要求教师必须学习和研究英语学习策略，做到系统全面地了解英语学习策略的内涵、特点和作用，知道如何将英语学习策略融入到日常教学之中，并有意识地对学生进行学习策略的训练，促其有意识、有目的地使用学习策略，并从中受益。

在整个教学过程中，教师要始终坚持“以学生为中心”的原则。在备课、讲课、辅导、练习等环节中，要从学习者的角度充分考虑学习策略的选择与运用。针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学习阶段、不同层次的学生进行不同学习策略的指导与运用。

学习策略的指导既要渗透在课堂教学中，又要进行专门的学习策略的教学和训练。

让学生充分了解、领会、操练学习策略，是他们能够懂得英语学习策略在英语学习中的意义和作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的英语学习。

在普遍学习，提高认识的基础上，有所侧重地开展调查研究，通过分析学生使用学习策略的情况，对使用频率高的策略要求其发扬光大，对使用频率偏低的策略要反复强化，使其逐渐自觉地使用这些策略。“就策略训练与培养来看，学生只有经过培训才能发现策略的用途，亲身体会到策略的实用性。把学习策略训练与课堂教学融合起来的策略训练更可取。”（Cohen，1998）笔者认为，加强学法指导、培养学习习惯、形成认知学习策略要做到：

1、通过日常的教学过程中向学生渗透认知策略，这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本认知策略的教学方法。为了使培养学生掌握认知策略更有效，教师在备课时应考虑这些问题：学生在本课的学习过程中需要使用那些认知策略？哪些策略学生已经掌握了？如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的认知策略？只有这样，才能使得学生在课堂学习的过程中，不仅掌握学科基础知识，而且掌握和应用基本的认知策略。但也应该注意，在教学过程中向学生渗透基本认知策略时，“渗透”要自然，不能勉强，否则，效果就不会理想。只有在学习实践中去灵活运用有效的认知策略，才能使学生逐渐学会学习，减轻学习负担，提高英语水平。

2、利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。其形式既可以是教师就某个认知策略问题对学生进行专题讲授，也可以邀请一些有经验的专家、学者、英语学习较成功者或同龄人为大家举办认知策略讲座。这种方法具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。这要求教师平时应善于收集资料，如有关心理学的知识，并熟练掌握有关学习方法和认知策略方面的知识。

3、给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件，掌握了策略知识并不等于会灵活运用策略，学生只有通过不断在具体的学习过程中运用这些策略，并获得学习的经验时，才能真正了解这些策略运用的具体情境、应用时应该注意的问题。这时，认知策略才真正成为学生自己学习策略的有机组成部分，得心应手地运用之，提高学习效果。

在情感策略的培养方面是不容忽视的。因为它是充分发掘学生学习潜能，培养学生健全人格，消除学生心理和情感上的各种障碍，增强学生语言学习的动机和自信心，影响学生学习和发展的重要因素。在教学中要从以下几个方面着手培养：

1、帮助学生树立自尊意识。

2、帮助学生建立安全感和归属感。

3、换位思考，与学生达到情感共鸣。

4、积极创设课堂情景，最大限度地调动每个学生的积极性和创造性。

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在初中英语教学中，要达到培养学生形成有效的交际策略的目的，笔者认为应关注以下几点：

1、充分利用现行教材，让学生了解中西方文化差异。

2、尽量用英语进行教学，为学生提供和创设语言环境。

3、合理安排课内外活动，为学生创造交际的机会。

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。根据英语新课程标准对初中生所提出的要求，在教学活动中，要做好以下工作，以培养学生的有效调控策略：

1、使每位学生都有明确的学习英语的目标。

2、帮助学生树立学好英语的自信心。

3、指导学生制订切实可行的英语学习计划。

4、使学生经常反思自己的英语学习，学会调整英语学习的有效方法。

总之，学生自觉运用英语学习策略的能力有赖于教师有意识地训练和培养。教师要利用课堂这一知识传授的主阵地和训练学习策略的主场所，将初中生的英语学习策略真正做到训练和培养经常化、具体化，实现叶圣陶先生曾说过的“教是为了不教”的目的。

【参考文献】

1、中华人民共和国教育部：《英语课程标准》北京师范大学出版社2001年7月

2、程晓堂郑敏：《英语学习策略》外语教学与研究出版社2002年8月

3、马若文：《注重学习策略培训，优化英语课堂教学》《中小学英语教学与研究》2003年第5期

4、武力宏：《重视语言材料的输入，注重学习策略的培养》《中小学英语教育》2004年8月

5、唐卫海孙秀宇：《学习策略的元认知训练对学习成绩的影响》天津师范大学学报2006年01期

6、饶振辉：《英语学习策略中的个体差异与文化因素》上海外语教育出版社2007年