说明文教学策略

说

明文教

学四环节

解读课文题目，了解课文梗概，初步感知课文脉络。

操作要领：

引导学生充分读书，明确说明对象，了解课文大体内容。

注意问题：

《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科

学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的 多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。我 们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材， 让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。

第二环节：交流资料，整体感知

学习目标：巩固字词，科普资料共享，感知课文内容。

操作要领：交流课前搜集到的相关科普资料， 结合科普资料理解课文内容。组织学 生交流初读感悟课文的收获、产生疑问，教师检查、纠错、 说明文

教学基本程序实施要求

这一环节要让学生把自己搜集到的科普知识充分交流， 因此在这一环节要让生了解科普术语，激发学生热爱科学、 因此此环节是在学生充分搜集资料的基础上， 教师组织

学生展示交流学习成果，让 学生在合作交流中体会到学习的乐趣， 产生思维的碰撞，从而完成对课文内容的整体感 知。

从操作策略看，本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两个：一是资料共享; 二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导 等方式为下一步的教学做准备。

首先是组织学生交流科普资料。了解相关科普知识与本文的关系，文中出现了哪科 普术

语，应当怎样理解等等。 感受科学的

严谨，揣

摩表达的精 引导，适当归纳小结。

毕竟科普文章的术语较多,

探究科学奥秘的兴趣。

其次，组织学生交流读文的收获一一对课文的整体感知， 读书的收获和读后的疑问 等。 在组织学生交流初读课文的收获时， 老师可以引导学生谈谈：“通过读书你知道了 什么？你读懂了什么？你还有什么不懂的？” 学生可以根据读后收获自由发表意见， 在

交流的过程中提高认识。

本环节教学应注意以下几点：

一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点，及时进行引导，利用好资料袋。 二是把学习的主动权交给学生，让学生自己充分去合作、去交流。

第三环节：品析语言体味写法

品析语言文字，了解说明方法，提高阅读科普文的能力；感受精彩的布局结 构，初步

领会基本的表达方法。

品读重点的词句，感受科普类说明文的精准、生动、科学的语言特色。赏读 重点的句

段了解体味多种说明方法。 通读全文感受精彩的布局结构，理清文 章脉络及表达顺

序初步领会基本的表达方法。 此环节一定重视读，读懂科学 与知识，读出准确与生

动，读出趣味与感悟。

注意问题:

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生 打下扎实的

语文基础，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生 学习语言的途径主要

是通过感悟、积累语言材料和运用语言来提高语文能力

的。课堂教学是培养学生语言感悟能力的主要阵地，因此在教学中只有注重 对课文语

言的感悟、实践的培养，才能使语言文字训练落到实处。所有的语 文教学的立足点都

应如此，说明文的教学当然也不例外。说明文语言的主要 特点是准确、简洁。不同的

文章，语言的风格也是不同的，有的重在抓住事 物的特点，用简明的语言平实地加以

说明；而科学小品，讲究趣味性、文艺 性，描写生动、形象。老师在教学中，可以根

据语言的特点去引导学生深入 地阅读，从而获得不同的感受。叶圣陶先生指出：“凡

是学习语言文字如不 着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。

我们的说明 文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师必须根据各年段学生的

学 习能力，细读文本，发现表达的精准和妙处，来指导学生通过阅读，不仅知 道文章

在说明什么，还应该知晓作者是怎么来说明的。这样的语言学习才会 是有效的，学生

在学习过程中的收获才会更多。例如， 《赵州桥》、《长城》

的说明方法是由远及近、由整体到局部、由历史现实到文化贡献等来说明，

老师在教学这类课文时，就要从整体入手，把握作者的行文思路，帮助学生 理清文

章的结构层次，就能了解说明的条理和顺序。因此在学习这一类文本 时，教师不仅要

学习目标: 操作要领:

关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的”。因此，教师在教学这类文本时，还

应该通过“形式”理解“内容”，认识到“内容” 决定“形式”，“形式”是为“内

容”服务的，是为了更好的说明内容的。从而达到学生在学习这一类文本时，能够更

“自觉”地了解行文特点和特定内容，为今后的读写训练打下坚实的基础。

第四环节：巩固延伸，迁移致用

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据教材的基础知识点进行设计练习，并且补充相关阅读资料和知识点，有效地进行片段读写。此环节要重视培养学生资料的搜集、处理信息的能力。并试着读写

结合。

本环节在操作时要注意:

这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学会更好地搜集材料；三是读写练习。

科普类说明文的教学，对于指导学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”有着

独特的优势。因此，教学设计中教师要更多地设计一些学生自主、合作、探究的学习形式。一方面，引导学生在学习的过程中就课文中出现的科学术语、新鲜事物，进行资料的查询与梳理，另一方面，在课外的阅读中，对于自己感兴趣的问题，要进行深入地阅读学习。如：《月球之谜》这一课，在课堂上，学生进一步了解月球的奥秘，激发要探索这一奥秘的兴趣，课后作业中可以继续布置学生围绕着“月球还有哪些奥秘等着我们去探索？”进一步展开讨论，学生就需要进一步深入地查阅资料，搜寻信息，整理素材。从而使文本的教学成为新一轮学习的起点，呈现的将是“射线式”的开放式语文学习愿景。

关于科普类说明文教学策略的几点说明

科普类说明文的教学现状

小学教材中编排的说明文比较浅显，编者在内容、言语、结构等方面已经充分考虑到小学生的年龄特点。内容方面多以介绍身边的生活现象，介绍当前的高新科技，介绍着名的景观等等说明文，相对于其他文体的课文来说，没有其他文体的曲折情节一一吸引人，没有其他文体中的鲜活形象一一影响人，也没有其他文体的浓郁情感一一感染人。因此，许多老师认为此类文本内容简单，写法平实，学生一读就懂，教学过程中不被重视。这样一来就造成了极为负面的影响，一方面歪解了编者的意图，弱化了学生对说