职业培训(教学)的指导思想和教学方法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、把握二个培养目标
1．培养应用型人才 2．培养技能型人才
三、理解三个概念和努力具备三个条件
三个概念： 专业知识、职业技能和职业能力是三个既有密切内在联系又有不同指向和内涵的概念， 弄清三者之间的联系和区别，对职业教育在教学或培训中“教师应教什么”、“学员应学什么”、 “应该怎样教”、“应该怎样学”等问题具有重大指导意义。 1．专业知识是对如何从事和胜任职业的认知，是对从事职业及胜任职业的“应知”（应 该知道的和必须知道的）。 知识的主要内涵包括科学和技术。
4．引导学员“自我建构”。教育的两个核心内容则是“价值引导”和“自我建构”。职 业培训应创造各种条件引导学员进行自我建构。采取行为引导，任务驱动、情景模拟等方法， 实现在教师的引导下，由学员自己动脑、动手去认真练习和反复的训练。
五、应用"五步教学法"
在全国计算机信息高新技术考试的培训中可应用以下教学方法：
计算机信息应用技术职业培训就必须学习相应职业知识，进行相应技能训练，和进行综 合的作业和实习才能形成相应的设备维护能力、软件应用能力和程序编制能力。
三个条件： 职业培训需要同时具备人才、器材、教材三个条件。如计算机信息应用技术培训需要既 具有专业知识又同时具有职业技能的新型教师，需要相应的计算机设备、软件及网络，需要 配套的教材。
4．总结指导：当学生一个单元的练习完成后，教师都要进行总结，指出常会发生的问 题，指出正确的操作方法和好的学习方法，评价学生的练习和训练。使学生达到“应会”要 求。
5．综合训练和模拟考试：当学员完成全部课题的练习和经过反复的训练后，应组织集 中的综合训练。这时可以利用《试题汇编》和题库盘中提供的素材，教师随机抽取一套试题 组成试卷，让学员在规定的时间内完成练习，然后进行评分，检测培训效果。
职业培训（教学）的指导思想和教学方法
职业培训（教学）应直接有效的培养学员的职业能力，提高学员的就业竞争能力。要保 证职业培训（教学）质量和效果，就必须有科学的指导思想、正确的教学原则和适当的教学 方法。现予概括性的简要说明，贵在教学中贯彻和实施。
一、牢记一个定义（职业教育的定义）
我国近代职业教育的先驱黄炎培先生说：“职业教育就是使无业者有业，有业者乐业的 教育”。此言非常精辟，是职业教育的经典定义。
3．采取模块组合的教学模式。“模块”是一个相对独立的教学单位，是由一项或几项职 业能力所组成的功能模块，可以单独培训，单独考核。一个模块培训及考核合格后，就使被 培训者形成了一项或几项职业能力。模块的组合可以形成多项和综合职业能力。能在一个岗 位工作需要具备一项或几项职业能力，能胜任一个职业则需具备多项职业能力，并加以综合 运用。模块组合教学模式既可用单模块教学满足具备岗位培训的要求，又可以用多模块组合 的方式形成胜任职业的综合能力。
1．入门指导：以《职业技能培训教程》内容为主，讲解相关知识，解决是什么，为什 么和怎么做的问题，使学会达到“应知”要求。
2．示范操作：以《试题汇编》为主要内容，选择其中试题，运用“题库盘”提供的素 材由教师在电子教室中运用计算机和相应软件，在投影或切换学生计算机屏幕条件下，亲自 进行示范操作。
3．巡回指导：建立计算机训练环境和条件，让学生自己上机操作练习，教师进行巡回 指导，使学生的练习和训练顺利完成。
四、采取四个教学原则
1．采取以职业活动为导向，以实习教学为主，突出技能训练，强化职业能力培养的教 学方针。
2．采取“能力本位”的课程模式。传统的“学科本位”课程模式的主要内容是知识领 域，将知识划分为若干学科及设置若干门课用来学习，追求的是知识的系统性、完整性和知 识的深度和广度。而“能力本位”的课程模式则是以应用和就业为导向，以典型职业活动和 标准化工作流程为主线，以完成职业任务为重要内容，以培养职业能力为目的。如果已颁布 了国家职业标准，则以国家职业标准为依据。
3．职业能力是劳动者综合运用职业知识、职业技能和实践经验顺利完成职业活动和有 效实现职业功能和胜任职业个人心理特征。
职业能力是回答的是“能否做得好”的问题。 职业能力主要的要素包括：
专业知识
职业能力
职业技能
工作经验
专业知识是一种认知，知识可以通过载入各种媒体及编码输入计算机来传播，可以通过 课堂讲授使学员了解。知识是通过学习获得的。职业技能是行为模式，难以载入媒体，难以 编码输入计算机，不能单靠课堂讲授。技能必须经过一定时间的练习，经过一个训练的过程。 职业能力则要在实践中通过职业知识的学习，职业技能的训练并取得工作经验的过程培养 的，职业能力必须在学习专业知识，掌握了职业技能后经过一段综合实习后才能形成，职业 能力决定劳动者工作水平和职业胜任的程度。
科学
知识 技术
科学回答的“是什么”和“为什么”的问题。 技术回答的是“怎么做”的问题。 2．职业技能可以理解为劳动者就业的本领。就业是硬道理，技能是真本事。是从事职 业和胜任职业的“应会”（应当会的和必须达到一定标准）。 职业技能包括感觉技能、心智技能和操作技能。
感觉技能
技能Fra Baidu bibliotek
心智技能
操作技能
技能回答的是：“会不会做”的问题。 职业技能是劳动者运用知识和经验顺利完成生产和工作任务的活动方式，是符合客观法 则的行动，是机械化和自动化了的动作，是协调的控制行为。 职业技能是在有意识的练习中产生，是在反复的训练中形成，是在实践中巩固和提高。 职业技能是“会者不难，难者不会”，一般智力正常和身体健康的人在职业培训中只要认真 的练习和反复的训练，经过一个必须的时间和必要的过程，就一定会掌握。职业技能一经掌 握不容易遗忘，会受益终身。
我们要摒弃传统的应试教育，进行切实的素质教育，考试是教学和培训的评价手段而不 是目的。全国计算机信息高新技术考试合格证书描述的是应用能力，是经过严格而规范训练 而形成实际的职业能力。证书的含金量是教学和培训质量，教学和培训质量是考试质量的根 本保证，教学和培训的实质是培养职业能力。只要我们按照上述教学指导思想，原则方法进 行教学和培训，就一定会取得较高的合格率，既切实地提高学员的就业能力，又获得就业的 通行证。
1．培养应用型人才 2．培养技能型人才
三、理解三个概念和努力具备三个条件
三个概念： 专业知识、职业技能和职业能力是三个既有密切内在联系又有不同指向和内涵的概念， 弄清三者之间的联系和区别，对职业教育在教学或培训中“教师应教什么”、“学员应学什么”、 “应该怎样教”、“应该怎样学”等问题具有重大指导意义。 1．专业知识是对如何从事和胜任职业的认知，是对从事职业及胜任职业的“应知”（应 该知道的和必须知道的）。 知识的主要内涵包括科学和技术。
4．引导学员“自我建构”。教育的两个核心内容则是“价值引导”和“自我建构”。职 业培训应创造各种条件引导学员进行自我建构。采取行为引导，任务驱动、情景模拟等方法， 实现在教师的引导下，由学员自己动脑、动手去认真练习和反复的训练。
五、应用"五步教学法"
在全国计算机信息高新技术考试的培训中可应用以下教学方法：
计算机信息应用技术职业培训就必须学习相应职业知识，进行相应技能训练，和进行综 合的作业和实习才能形成相应的设备维护能力、软件应用能力和程序编制能力。
三个条件： 职业培训需要同时具备人才、器材、教材三个条件。如计算机信息应用技术培训需要既 具有专业知识又同时具有职业技能的新型教师，需要相应的计算机设备、软件及网络，需要 配套的教材。
4．总结指导：当学生一个单元的练习完成后，教师都要进行总结，指出常会发生的问 题，指出正确的操作方法和好的学习方法，评价学生的练习和训练。使学生达到“应会”要 求。
5．综合训练和模拟考试：当学员完成全部课题的练习和经过反复的训练后，应组织集 中的综合训练。这时可以利用《试题汇编》和题库盘中提供的素材，教师随机抽取一套试题 组成试卷，让学员在规定的时间内完成练习，然后进行评分，检测培训效果。
职业培训（教学）的指导思想和教学方法
职业培训（教学）应直接有效的培养学员的职业能力，提高学员的就业竞争能力。要保 证职业培训（教学）质量和效果，就必须有科学的指导思想、正确的教学原则和适当的教学 方法。现予概括性的简要说明，贵在教学中贯彻和实施。
一、牢记一个定义（职业教育的定义）
我国近代职业教育的先驱黄炎培先生说：“职业教育就是使无业者有业，有业者乐业的 教育”。此言非常精辟，是职业教育的经典定义。
3．采取模块组合的教学模式。“模块”是一个相对独立的教学单位，是由一项或几项职 业能力所组成的功能模块，可以单独培训，单独考核。一个模块培训及考核合格后，就使被 培训者形成了一项或几项职业能力。模块的组合可以形成多项和综合职业能力。能在一个岗 位工作需要具备一项或几项职业能力，能胜任一个职业则需具备多项职业能力，并加以综合 运用。模块组合教学模式既可用单模块教学满足具备岗位培训的要求，又可以用多模块组合 的方式形成胜任职业的综合能力。
1．入门指导：以《职业技能培训教程》内容为主，讲解相关知识，解决是什么，为什 么和怎么做的问题，使学会达到“应知”要求。
2．示范操作：以《试题汇编》为主要内容，选择其中试题，运用“题库盘”提供的素 材由教师在电子教室中运用计算机和相应软件，在投影或切换学生计算机屏幕条件下，亲自 进行示范操作。
3．巡回指导：建立计算机训练环境和条件，让学生自己上机操作练习，教师进行巡回 指导，使学生的练习和训练顺利完成。
四、采取四个教学原则
1．采取以职业活动为导向，以实习教学为主，突出技能训练，强化职业能力培养的教 学方针。
2．采取“能力本位”的课程模式。传统的“学科本位”课程模式的主要内容是知识领 域，将知识划分为若干学科及设置若干门课用来学习，追求的是知识的系统性、完整性和知 识的深度和广度。而“能力本位”的课程模式则是以应用和就业为导向，以典型职业活动和 标准化工作流程为主线，以完成职业任务为重要内容，以培养职业能力为目的。如果已颁布 了国家职业标准，则以国家职业标准为依据。
3．职业能力是劳动者综合运用职业知识、职业技能和实践经验顺利完成职业活动和有 效实现职业功能和胜任职业个人心理特征。
职业能力是回答的是“能否做得好”的问题。 职业能力主要的要素包括：
专业知识
职业能力
职业技能
工作经验
专业知识是一种认知，知识可以通过载入各种媒体及编码输入计算机来传播，可以通过 课堂讲授使学员了解。知识是通过学习获得的。职业技能是行为模式，难以载入媒体，难以 编码输入计算机，不能单靠课堂讲授。技能必须经过一定时间的练习，经过一个训练的过程。 职业能力则要在实践中通过职业知识的学习，职业技能的训练并取得工作经验的过程培养 的，职业能力必须在学习专业知识，掌握了职业技能后经过一段综合实习后才能形成，职业 能力决定劳动者工作水平和职业胜任的程度。
科学
知识 技术
科学回答的“是什么”和“为什么”的问题。 技术回答的是“怎么做”的问题。 2．职业技能可以理解为劳动者就业的本领。就业是硬道理，技能是真本事。是从事职 业和胜任职业的“应会”（应当会的和必须达到一定标准）。 职业技能包括感觉技能、心智技能和操作技能。
感觉技能
技能Fra Baidu bibliotek
心智技能
操作技能
技能回答的是：“会不会做”的问题。 职业技能是劳动者运用知识和经验顺利完成生产和工作任务的活动方式，是符合客观法 则的行动，是机械化和自动化了的动作，是协调的控制行为。 职业技能是在有意识的练习中产生，是在反复的训练中形成，是在实践中巩固和提高。 职业技能是“会者不难，难者不会”，一般智力正常和身体健康的人在职业培训中只要认真 的练习和反复的训练，经过一个必须的时间和必要的过程，就一定会掌握。职业技能一经掌 握不容易遗忘，会受益终身。
我们要摒弃传统的应试教育，进行切实的素质教育，考试是教学和培训的评价手段而不 是目的。全国计算机信息高新技术考试合格证书描述的是应用能力，是经过严格而规范训练 而形成实际的职业能力。证书的含金量是教学和培训质量，教学和培训质量是考试质量的根 本保证，教学和培训的实质是培养职业能力。只要我们按照上述教学指导思想，原则方法进 行教学和培训，就一定会取得较高的合格率，既切实地提高学员的就业能力，又获得就业的 通行证。