“问题解决”课堂教学模式在思想品德课中构建
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
问题解决教学在中职德育课中应用研究
问题解决教学在中职德育课中的应用研究【摘要】中职学校不仅要抓好学生的教学工作，更要加强学生的德育教学，而在德育课程教学过程中，教师要不断总结传统教学模式并且创新和探索新的教学模式，促进学生思想品德以及政治素养的发展，使中职学生具备良好的人生观、价值观以及世界观。
问题解决教学在当下德育教学过程中，属于一种新型化的教学理念和教学模式，本文通过介绍问题解决的定义以及方式方法，主要阐述问题解决教学在中职德育教学过程中的应用研究。
【关键词】问题解决中职学生德育教学中职学生正处于生理快速发展，心理发展不均衡的阶段，这一阶段对于学生开展德育教学，极度需要教师使用正确的方式和方法，如果一味地按照传统模式灌输学生德育精神，导致德育课程枯燥无味，学生兴趣缺失，因此传统教学模式已经不能满足当下中职德育工作的教学。
用什么方法来提升学生德育培养的热情，增强德育教学的质量呢？这里介绍一种比较新型的德育教学法——问题解决教学法。
问题解决教学方法，简称问题解决法，这是一种新型的教学方法，它主要是指教师为学生提出德育问题情境，通过引导学生运用已有的道德体验和认知进行分析和假设，进而解决德育问题的一种方法。
在此过程中，教师充当着问题提出者、方法引导者的角色，解决问题的主体回归到学生主体上来，通过学生自身的已有道德认知，进行适当的道德体验，最终解决道德问题并作出道德评价。
问题解决教学方法的特点有如下三点：（1）问题代表性。
既然是问题解决教学方法，教学的出发点是问题，那么对于教师所提出的德育问题必须是非常具有代表性的，教学过程中所运用的问题既要来源于生活实际，又要具有非常普遍的适用性。
（2）实践性强。
由于这种方法开展德育教学，主要的基本依据是教师提出德育两难的问题，让学生通过自我分析和判断来做出正确的符合德育培养标准的问题答案，因此，在此过程中需要学生不断地实践。
（3）互动性增多。
当教师采用问题解决式教学模式进行德育教学的时候，由于这种模式的基本构建必须由教师作为问题的提出者和解决过程的引导者，注定了教师与学生的互动性增强，通过师生互动展开德育教学是一种非常有效的德育工作方法。
“问题解决式”教学模式在思想政治课中的运用
“问题解决式”教学模式在思想政治课中的运用“授之以鱼不如授之以渔”，教学生学会不如使学生会学。
因此政治教学除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备分析问题、解决问题的能力，把提出问题到解决问题所必需的知识技能作为能力培养的核心。
为此我在教学实践中尝试了“问题解决教学模式”即学生在一定的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。
下面就结合教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、“问题解决式”教学模式的流程为：创设问题情境→发现问题、提出问题→探求问题解决→迁移应用。
在教师的指导下，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，使学生产生探索的兴趣。
引导学生通过对问题的分析、讨论、归纳等认知过程，促使问题得到解决。
引导学生归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。
最后，运用所获得的新知识解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
二、“问题解决式”教学模式中的教学方法1、创设问题情景法：创设问题情景，是一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程。
在教学中教师要善于设计一些容易唤起学生求知欲的问题，使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。
如在《多彩的消费》教学时，教师可以设计提出①消费受哪些因素的影响？②有哪些消费类型？③人们的消费结构发生着什么变化？等问题。
同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。
2、多媒体教学法：结合学校电教设备的普及和各校对时政教育的重视等实际情况，充分运用电视媒体所提供的及时、迅速的时政新闻，创设问题情景，并结合课堂教学完成课堂教学目标。
个性化教学初中思想品德课----问题教学法
初中思想品德课----问题教学法一、命名：问题教学法二、指导思想与基本原则：在新的课改形式下，大力提倡素质教育。
课堂是改革的中心，追求课堂的实效性、培养学生的良好习惯以及创新能力是重点。
教研室提出了“自主、合作、探究”的良好教学模式。
为探索适合学生和自己的课堂，在教学中改变了传统的教学模式----满堂灌的讲述法，逐渐摸索找到了传统教学和新课改的结合----“问题教学法”的个性教学创新方法。
三、理论依据：问题教学法是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式，问题教学法对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创造性思维具有重要的意义.通过在思想品德教学中实施问题教学法的探索和实践,提出了在实施问题教学法中应遵循的原则、技巧和具体的实践操作。
“问题教学法”即要把学习的主动权交给学生。
要求学生去发现问题，针对教材内容提出疑问。
在布置预习要求时，提供导学案，让学生在了解教材内容的同时，学会对知识点质疑，然后在上课讲解时充分发挥个体主动性，让个体参与。
以帮助学生培养自主学习的习惯，唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学，提高课堂教学实效，将自主、互助、探究、学习型课堂教学模式推向深入。
四、基本程序与操作的要领：1、教师提供导学提纲，并提出展自学注意的问题。
2、学生依照提纲自主学习，较易问题自己解决，老师个别指导3、较难的问题，组内提出，学生积极讨论4、学生质疑，看是否还有未解决的问题，其它小组帮助解决或由老师进行启发引导解决。
若学生提不出问题，可由老师适当提出问题，启发他们深入思考。
5、小组分工轮流展示（可以采取灵活多样的形式：发言或辩论表演小品等，写读后感等）。
展示的过程中，本小组的同学可以随时补充，其他小组的同学可以及时质疑、纠正或点评。
6、全体同学对各小组的展示情况进行评价，并根据评价情况给小组奖分，或给小组的个人积分，调动学生积极性。
优化课堂教学模式 提高思品课德育实效
Ｓ
思想品德课是 学校德 育 的主渠道 和基本 环节 ， 其德育功能发挥 与否及其 程度 的大小 ， 直接 关 系着 这 门学科 的存在价值 和发展空 间。多年来 的改革 实 践说明 ， 中学思想 品德课 只有置 身于学 校素 质教 育 之 中， 充分发挥其德 育功能 ， 着力于培育青年学生 的 道德素养 、 文素养 、 人 能力 品质 ， 才能得到社会认 同 ， 才会拥有生存和发展 的意义 。 思想 品德 课实施中存在 的问题及原 因 １应试教 育制度 的影 响。在现 行教 育体 制下 ， ． 教师对学生的评价 、 家长对学生 的评 价 、 学校对老 师 的评价以及社会 对学 校的评 价 ， 然是 以考 试成绩 仍 作为根 据和尺度。这种应试教育的思想和评价机 制
了学生分析 问题 、 解决问题 的能力 ， 又起 到了很好 的 政治 、 想道德教育作用 。 思 （） 用广播 电视媒体 。我利用 学校广播站 、 ２运 电 视台 ， 组织学 生写稿 、 投稿 ， 主要 表扬 身边 的好 人好 事。例如 ， 把班级 中学 习刻苦 、 纪守 法 、 遵 助人 为乐 的同学 的先 进 事迹 ， 过 校广 播 、 通 电视进 行 宣传 表 扬， 让学 生学 习先进 ， 从而把课本 中的“ 五爱” 教育与 学生实际结合起来 ， 教育教学活动更加贴近学生 ， 使 贴近生活 ， 收到了较好 的教育效果 。 （） 用网络媒体。与其他媒体相 比， ３运 网络媒体有 它特有的优势。网络能为我们 的思想品德课教学提供 极大的方便。例如 ， 在学习八年级思想品德课 “ 诚实守 信” 的内容时 ， 我举 了一个中国优 秀企 业海尔集团“ 诚 信” 的例子。但课堂上只能是简单的介绍 ， 于是我就让 学生利用信息课上 网时间 ， 点击海尔集团网站 ， 使学生 对其过去、 现在 、 将来的发展 ， 以及其优美的环境 、 美丽 的厂房 、 一流的管理 ， 了解得 一清二楚 ， 补充 了课堂上 讲述的不足 ， 起到了很好的教育作用 。当然， 网络有利 也有弊 ， 这需要我们教师做好引导工作。 ４ 走进 家庭 社 区。社会 环境 对人 的影 响很 大 ， ． 尤其对青少年影 响更 大。要发挥思想品德课的德育 功能 ， 须把课 堂教学 与家 庭 、 区教 育结 合起来 ， 必 社 让思想 品德课教 育教学 工作更 加生 活化 ， 而较好 从 地促进学生思想道德 的转 变。 在社 区方 面， 社区 的 良好 育人环 境有 利 于学校 对学生实施全程 管理和 全程教育 ， 而学校 也可 以把 服务社 区作为一 种教育 资源 。所 以 ， 我们 思想 品德 课老师要积极配合社 区 的各 项活 动 ， 如组织 学生 开 展敬老活动 ， 去福 利院慰 问老人等 ， 这样 既拓 宽了学 生思想教育的路子 ， 增加 了学生的社会实践经验 ， 又 造福了乡里。另外 ， 可组 织学 生实地 参观 一些 企 还 业 集团 ， 通过调查访 问 ， 了解 这些 企业从 无到 有 、 从 小到大的发展过程 ， 从而使 学生 深深地 感 到改革 开 放 的重 要性 、 会 主 义 制 度 的 优 越 性 和 党 的 富 民 政 社 策的正确性 ， 在思想上提 高学 生的认 识。 在家庭 方面 ， 家庭是学生成 长的第一所学校 ， 家 庭教育 直接影 响他们 的健康 成长 ， 因此 我们 也要 十 分重视 与家庭 教育 的配合 。我 利用 家长 会 、 家访 等 机会 ， 主动与家长接触 ， 了解学 生在 家 的有关 情况 ， 同时反馈学 生在 校 的表现 ， 以便更 深入 地 了解学 生 个体 ， 更有针对性地对他们进行教 育引导。 总之 ， 中思 想 品德课 是学 校实施 德育 工作 的 初 重要渠道 ， 随着新课 程改革 的不 断深入 ， 思想 品德 课 教育教学的方式 、 方法一定会更加 丰富多彩 。作为思 想品德课教师 ， 在平 时的教育教学 过程 中， 一定要 充 分发挥课程 的德育功 能， 转变教育 教学观念 ， 改变传 统的教学方法 ， 努力 提高 自身素质 ， 在教 育教学实践 中不断探索行之有效的教学方法 ， 以适应新时期的学 生特点 和德育要求 ， 增强思想品德课 的德育功能。 （ 者单位 ： 作 河南省信 阳市第五初 级 中学、 生 、 会 只看 分 数 ， 分 重 视 考 试 家 学 社 过 成绩 ， 而思想 品德课 的德育功能却被 忽略了。 ２ 教 育 方 式 、 法 的 不 当。 在 思 想 品 德 课 教 学 ． 方 过程 中 ， 由于教育方式 、 法不恰 当， 方 导致 德育 效果 不佳 ， 甚至使一些学生产生抵触心理 ， 影响了思想 品 德课德育功能 的发挥 。 二、 发挥思想品德课德育功能的有效途径 为 了贯彻新课程 的教 育理念 ， 思想 品德课 收 让 到更大实效 ， 笔者结合初中思想品德课的 内容 ， 进行 了有 目的的探索 和尝试 。 １创设 活动情 景。在课 堂上创 设 活动情 景 ， ． 把 课本中思想道德教 育 的主要 内容 ， 过形 象生 动的 通 形式展现出来 。这 样 不但 避 免 了教 学 中的枯 燥 乏 味， 也激发 了学 生的学习热情 ； 既提 高了学生 的知识 水平 ， 又培养 了学生的思想道德品质 。例如 ， 在七 年 级思想品德课“ 学会尊 重他人 ” 的教学 中 ， 结合 课 我 文 的主要 内容 ， 创设 了一个 课堂 活动 ： 主题 是 “ 为 我 同桌找优点 ”让 学生 依据 “ ， 学会 尊重 他人 ” 的道理 ， 找 出同桌若 干条优点并记录成文 ， 然后 相互交换 ， 自 己对照 。在 活动 过程 中 ， 生积 极参 与 ， 学 兴趣很 高 。 课后 ， 许多学生都说 ， 这一 活动让他们懂得 了每个人 都有优点和缺点 的道 理 ， 凡事不能 以 自我为中心 ， 只 有尊重别人 ， 才会被人尊重 ， 而学会 了平等待人 。 从 ２ 利 用德育基地 。德育基地是强化 思想 品德课 ． 德育功能 的有效 载体 ， 在思想 品德课教学 中 ， 利用德 育基地对学生进 行教育 ， 不但 改变 了 以往 从课 本 到 课本 、 从理论到理论 的教学模式和方法 ， 而且也符合 未 成 年 人 的 心理 特点 。 ３ 运用 大众传媒 。随着社会 的发展 和时代的进 ． 步 ， 的科 学技术不断涌现 ， 新 在思想 品德 课教学中可 以运用大众传媒等手段进行辅 助教学 。在大众传媒 的运用上 ， 我进 行了 以下三个方面 的教学探索 ： （ ） 用报刊 等 文字媒 体。 目前 我校 各班都 订 １运 了两种以上的报纸 和杂志 ， 我坚 持在 上新课 之前 花 五分钟时间 ， 让学生有选择地 进行时政演讲 ， 而使 从 学生了解到最新 的国内外大事 和本地 区的主要新闻 等内容。这样 虽然上课 时 间相 对少 了一 些 ， 但学 生 能把 教材 内容与时事 政治有 机地结 合起 来 ， 既提 高
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建
高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建高中政治课堂的教学模式一直是教育界探讨的热点话题之一。
如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识点，已经成为每一位政治教师必须面对的挑战。
因此，政治教师需要不断创新教学模式，让课堂变得更加有趣、易懂，以期达到更好的教学效果。
本文主要介绍高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建，以及如何在教学中注重学生的主动性、创造性和实践性。
一、教学模式的构建1.问题导向型问题导向型教学模式是指以问题为导向、以学生为主角的教学模式。
教师通过设计问题，鼓励学生进行探究和发现，从而达到知识点的掌握。
在政治教学中，教师可以通过提出一些生活中的问题，如“网络舆论是否应该受到限制”、“如何看待反腐斗争”等，引导学生进行探究和解答。
学生通过讨论、研究、分析，可以感受到问题的重要性，培养自己的思考能力和解决问题的能力，同时掌握更多的政治知识。
2.情境教学型情境教学型旨在将知识点置于实际情境中，使学生在实际生活中学习、探究问题。
通过情境教学，学生可以获得更加全面、真实和有生命力的知识。
在政治教学中，教师可以选择一些实际的政治案例或事件，引导学生学习和探究。
例如，在讲解“反腐斗争”时，教师可以选择一些真实案例进行讲解，并引导学生通过调查、讨论等方式深入探究，从而加深学生对政治知识的认识和理解。
3.探究学习型探究学习型教学模式是一种注重学生主动探究、发现和解决问题的模式。
通过这种模式，学生可以自主选择感兴趣的问题进行探究，从而增强了学生的学习兴趣和学习动力。
在政治教学中，教师可以设置一些探究性的问题，鼓励学生自主选择和探究，例如：“为什么要进行改革开放？改革开放给中国带来了哪些变化和影响？”通过学生自主探究和广泛阅读，可以加深学生对政治知识的认识和理解。
二、注重学生的主动性、创造性和实践性1.提供多样化的学习资源教师可以邀请相关人员来学校举行讲座，也可以带领学生到社会实践，让学生亲身感受社会现实，从而促进学生对政治实践和政治思考的兴趣和热情。
让“问题情境”教学模式丰富初中思想品德课堂
让“问题情境”教学模式丰富初中思想品德课堂初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。
为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法,激发学生的学习热情。
为了达到这一效果，我把情境教学融入到思想品德的教学之中。
思想品德课堂的教学情境是多方面的，在思想品德课堂上，利用情境引入，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生的思维欲望。
学生通过广泛的社会调查和问题情境分析，深入社会，在实践中感受、思考，从而获得对问题情境的理解。
在教学过程中,运用情境回归能激励学生主动参与的激励性评价措施，使学生获得成功的体验，因此，情境引入、情境分析、情境回归是教师在思想品德课堂教学过程中的“三要素”。
问题情境式教学模式是情境引入、情境分析、情境回归。
情境引入是适合学生知识水平和心理特点的精心设计的生活情境;情境分析是在精心设计的一系列的问题情境和学习过程中获取知识，提高分析和解决问题能力的活动；情境回归是在相应的问题情境和学习过程中，获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实体验。
采取问题情境式教学一般适合选取探究式教学法、问题教学法、活动教学法等教学方法。
一、情境引入，激发学生兴趣调动学生思维思想品德课堂的教学情境是多维度的，包括心智、情感、态度、价值观、社会交往等各个方面。
进行情境引入的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣,调动学生的思维。
在思想品德课堂上,利用情境引入，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生的思维欲望，使其养成独立思考的习惯。
在创设问题情境的同时也应注意以下问题:首先。
情境素材要有针对性。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。
深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
其次，情境问题要有方向性。
教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生情境探究的兴趣。
在初中思想品德课中构建高效课堂
在初中思想品德课中构建高效课堂在初中思想品德课中构建高效课堂思想品德课是中学生必修的一门课程，其培养的是学生的思想道德素养。
然而，常有学生认为思想品德课很无聊，难以引起兴趣。
如何构建高效思想品德课堂，让学生真正关注、学习并提升其思想道德素养是亟待解决的问题。
一、了解学生在构建思想品德课高效课堂时，需要了解学生的年龄、兴趣、爱好和困惑等，以更好地制定教学方案和教学设计。
例如，对于初中生来说，他们的认知能力和思想体系还处于发展中，需要的是一种鼓励和引导的态度。
教师可以考虑开展学生自我介绍、开心果答题、绘画、影视欣赏等活动，从中了解学生情况，调整课堂教学，使教学内容更符合学生实际情况。
二、创设活动型课堂传统认为思想品德课是板块性非常强的教学内容，但是，如果教师利用活动型的思想品德课堂，就能够在课堂中吸引学生的注意力，并且使学生在课堂中更快的提升思想道德素养。
例如，开展思维训练、沙盘游戏、社交能力训练、文艺创意体验等活动，这些活动将学生引入案例、思考和讨论的过程，活化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，并帮助学生更好地理解思想品德课程的根本思想。
三、以群体为基础让学生成为课堂的主角，并能够形成群体氛围是思想品德课堂的重要目标之一。
在这种情况下，教师应该通过全体议价、小组讨论和集体展示等方法，促进学生之间的交流、借鉴和互相促进，让他们在课堂中兴奋、活力四射、获得正能量。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生在群体中交流经验、获得反馈，从而提高他们的思考能力，加强对问题的思考。
四、个性化差异教学个性化教学是教学中应用最广泛的教学设计方法之一。
通过这种方式，教师可以给不同层次的学生以不同的教学服务，并有利于发现学生的潜在优势和缺陷。
在思想品德课中，可以根据学生的个性化差异分别进行教学设计，并在课堂中创造出有利于个性化发展和成长的环境。
例如，正在发展自我意识的学生更适合助力商业模拟、质量控制、协作性考核、模拟推理等，在这种环境下，可以培自己的领导能力、协作性思考、商业判断力等。
如何构建思想品德课有效课堂教学
如何构建思想品德课有效课堂教学【摘要】在现阶段初中思想品德教学中，有效教学得到了广泛应用。
本文在教学理论与实践的基础上就什么是思想品德有效教学课堂和怎样构建进行了探讨。
【关键词】思想品德有效课堂教学模式情感感素质教育索然提了很多年，但很多学校的办学依然只是为升学服务，变成了单纯的传授书本知识。
课堂上相当普遍地采用以教师为中心和以“讲条条、背条条”为基本方式的畸形化的应考型教学模式。
在这种模式下，教师照本宣科、单纯说教，学生被动听讲、死记硬背。
教学过程缺乏生机和活力，教师讲得累，学生听得也累。
学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。
他们除了记住课本上的一些抽象词句，思想品德和认识能力没有明显提高。
1.有效的思想品德教学模式必须要改变传统的模式，引导学生进行探究性学习在传统的思想品德教学中，过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭，不与其他学科融合，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。
这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。
这就要求教师要尽快走出传统教学的误区，充分发挥课本吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，我有意识结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”，在课前先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略，这样就把这两大战略联系起来，既达到学习本课的目的，又把握了时政热点，调动学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。
2.有效的课堂必须以情感教育为中心情感教育在思想品德课中有极为重要的作用。
初中思想品德课“问题”教学模式研究论文
初中思想品德课的“问题探究”教学模式研究摘要：在“问题探究”教学模式中，要求以学生的积极主动参与课程教育教学活动作为前提条件，并且以学生的自主学习作为主要的学习路径之一，以学生为教育教学活动的主体进行探究式、讨论式的学习，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
本文对“问题探究”教学模式进行了探讨。
关键词：思想品德问题探究教学模式初中思想品德课的“问题探究”教学模式作为一种新的教学方式，相较于传统的“教师主导”模式而言，“问题探究”模式充分发挥了学生主体性，使学生变被动为主动，让学生积极主动发现问题、提出问题、解决问题，调动学习的积极性和主动性，培养学生的问题研究能力，促使其养成主动探索的精神，为其以后的学习打下良好的基础。
在初中思想品德课程中推行“问题探究”教学模式，具体措施如下：一、创设情景，引出问题“问题探究”教学模式，以学生作为主体、以问题为核心，要让学生在思想品德课程教学中提出问题，这就需要教师切实加以引导、创设相应的情景，从而顺利有效地引出学生的问题，只有学生产生了“问题”，才真正开启“问题探究”的教学模式。
在课堂中，着力培养学生“提出问题”的欲望，更好地激发学生的学习兴趣，兴趣对于学生的学习活动来说就是最好的老师，如果学生有了学习兴趣，就会具备一种内在的学习动力源泉，能够促使学生萌发出强烈的求知欲望，从而激励学生在求知的路上积极探索，排除学习中遇到的各种困难。
教师在创设情景时对教育教学目标进行认真的分析考虑，要从有利于学生对教学内容的意义进行构建的角度考虑问题、分析问题、创设情景。
二、预设问题，埋下伏笔，启迪思维在教师创设情景、引出问题之后，就要尤其重视对问题的预设，从而埋下相应的伏笔，启迪学生的思维。
学生目前已有的知识体系是在特定的情形下，通过借助于教师和他人的帮助，按照一定的思维构建而获得的。
我们要求在学生产生了“想问”欲望的基础上，还要学会如何问，也就是要达到“会问”的效果。
只有学生能够按照教育教学的内容实现了“会问”，才能够不断增长学生的智慧和知识。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略初中思想品德教育是中小学教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的必要条件。
构建初中思想品德高效课堂，是提高学生综合素质、培养学生良好品德的有效途径。
那么，如何才能构建有效的思想品德高效课堂呢？以下是几种策略。
一、确立目标和导向思想品德教育是素质教育的重要内容，其目标应当是培养学生的社会主义核心价值观和良好品德，使学生具备正确的人生观、世界观和价值观。
构建高效思想品德课堂首先需要明确教育目标和导向。
学校和教师应该注重从学生身心发展的需要出发，树立正确的价值观，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的思想道德素质。
通过课堂教学，引导学生形成正确的世界观、人生观，提高学生的综合素质。
二、建设富有特色的教学内容在构建思想品德高效课堂的过程中，也可适当培养学生的创造力和创新能力，通过多种形式的教学实践创设充满挑战的思想品德教学环境。
三、创设宽松和融洽的学习氛围构建思想品德高效课堂需要经过宽松和融洽的学习氛围，以营造学生平等、尊重、友爱的学习氛围。
通过充分发挥学生的主体作用、参与性作用、探究性作用，逐步提高思想品德高效课堂的活跃性和针对性。
教师在思想品德教育中应采用寓教于乐的方法，引导学生用情感去认识道德，用道德去认识生活和社会。
在教学实践中，教师应倡导与学生平等对话，发挥学生的积极性和主动性，不断提高教育效果。
四、引导学生自觉思考构建思想品德高效课堂需要引导学生自觉思考，培养学生善于观察、善于思考的品质。
在课堂教学过程中，自觉思考是必须的。
学生要学会通过课堂探索自己的思想和情感，要学会在课堂上积极地思考问题，分析问题，解决问题。
教师在课堂上应引导学生从不同的角度，看待和思考问题，激发学生对知识的求知欲和学习兴趣。
通过启发学生进行基础性的思考，引导学生思考深层次的世界观和人生观，培养学生独立思考的能力。
五、加强实践与体验思想品德高效课堂应邀请经验丰富、有思想品德修养的人士亲临授课，或组织学生参观社区、企业等活动，通过多种形式提供学生感性认识和社会体验。
如何构建初中思想品德高效课堂教学
课堂内外2013-11写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认识能力和文字运用能力的综合反映。
自从颁布了高考写作标准以后，一些出版社出版了大量的可供考生速成的书籍，让学生背诵各种题材的所谓写作模板、经典句式等等。
其实，语言是在发展中变化的，没有必要沉溺于条条框框。
我们可以采用模仿的训练方法。
模仿是练写作的一种有效的方法，但模仿不等于机械的套用。
只有在熟读唐诗三百首的基础上才能写出自己真正的有品位的文章。
一、复述课文在每单元的课文教学中，我们都会利用课文的材料给学生输入较多单词、短语和句型。
因此，每学完一篇课文，完成我们的fast-reading 后，要求学生试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述内容。
复述时要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求尽可能发挥自己的创造力。
二、润色句子，美化亮化学生初涉英语写作要想写出内容饱满，词汇高级，结构精美的文章是不可能的。
要告诫他们一切还是从简单实际出发，切不可好高骛远。
我们可以采用下面的方面给学生帮助。
摘要：综观学生英语作文，千篇一律的大作处处可见，这主要是因为中学英语写作教学呆板生硬的追求格式和写作标准，从而严重地束缚了学生活跃的思维，致使他们没有了想象力和创造力以及个性的发展。
关键词：英语写作；灵活多变；写作润色初中思想品德课既是中考科目，又是学校德育的主渠道。
我认为提高教育教学质量，构建高效课堂的关键在于提高课堂效率。
改变“我讲你听”传统的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，极为关键。
现在结合自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈对如何构建初中思想品德课高效课堂的几点看法。
一、发挥学生主体，把课堂让给学生我们在思想品德教学中，受传统教学思想的影响，喜欢让学生无条件地接受教师的灌输。
思想品德课教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
问题式教学法在思想品德课中的应用
问 题 式 教 学 法 在 思 想 品 德 课 中 的 应 用
蔡 建 全
（ 要 市 南 岸 镇 南 岸 初 级 中 学 ， 东 高要 高 广
摘 要 ： 文 认 为 ， 想 品 德 学 科 应 用 问题 式 教 学 方 法 本 思 只要 把 握好 几 个 关键 点 ， 学 效果 就 会 有 所 提 高。 教 关 键 词 ： 想 品德 课 问题 式教 学 法 应 用 思 思想 品德 学 科 知 识 点 多 ， 德 意 识 疑 问 重 重 ， 象 理论 又 品 抽 多 ， 来 被 学 生认 为 是 既枯 燥 难懂 又 复 杂 难 考 的 一 门学 科 ， 历 多 数 学生 对 此 课 没 兴 趣 应 用 问题 式 教 学 方 法 能够 缓 解 这 一 窘 况 。 较好 的 一 种 教 学方 法 。那 么 。 是 问题 式 教 学 法 在思 想 品 德 课 中 的应 用 要 注 意什 么 呢 ？我 尝 试 从 以下 几 个 方 面 探 究 。 培 养 学 生 问题 意 识 问题 式 教 学 法 是 指 学 生 依 据 对 教 材 内容 的理 解 ，结 合 自 己 的所 思 所 想 ． 用 预 习笔 记 等形 式 向 教 师 提 出 问 题 ， 教 师 采 而 则根 据 学 生 的提 问 ． 取 或 归 纳 出 典 型 的 问 题 ， 织 课 堂讨 论 选 组 研 究 ． 使 学 生 养 成 自主 学 习 的 习惯 的课 堂 教 学 模 式 。 养 学 促 培 生 的问 题 意 识 是 问题 教 学 法 的 重 要 环 节 ，尤 其 是 学 生 的 自主 问题 意 识 的 培 养 是 学 生研 究 、 新 的原 动力 ， 创 因为 没 有 问题 意 识 就 没 有 问 题 式 教学 的生 命 力 。 培 养 学 生 的 问 题 意 识 要 求 教 师 懂 得 如 何 导 学 。导 学 就 是 教 师指 导学 生 在 学 的 过 程 中 如 何 看 书 （ 阅读 什 么 内容 ）如 何 ， 想 （ 考 什 么 内容 ） 如 何 说 （ 样 讨 论 ） 如 何 做 （ 样 总 结 ） 思 ， 怎 、 怎 。 例 如 《 民的 权 利 和义 务 》 中 ， 师 要 指 导 学 生 以最 快 速 度 公 课 教 （ 电 影 式 ） 读 一 遍 课 文 （ 成 初 步 印 象 ） 再 一 次 默 读 时 速 放 默 形 ， 度 要 慢 些 ， 细 地 阅读 （ 识 较 为 深 刻 些 ） 然 后 质 疑 ， 学 生 仔 认 ， 使 自然 地从 这 几 个 方 面提 出 问题 ：公 民 的社 会 经 济 权 利 是 指 哪 几 个 方 面 ？ 民 的权 利 和义 务 为 什 么 说 是 相 互 依 存 、 不 可 分 公 密 的 ？ 通 过学 生提 出 问题 ， 师 就 会 根 据 学 生 的需 要 出发 ， 容 教 从 组 织教 学 。 以 ， 养 学 生 的 问题 意 识 是 实 行 问题 式 教 学 法 的 所 培 首 要 任务 。 二 、 四个 环 节 为主 旋 律 以 问题 式 教 学 法 ． 以 四个 环 节 灌 穿 于 教 学 过 程 的 始终 四 是 个 环 节 是 指 学 生 自学 教 材 （ 题 的 提 出 ） 讨 论 交 流 （ 疑 过 问 、 解 程 ） 练 习 （ 知 识 加 以 巩 固 和加 深 理 解 ） 总 结 （ 理 知 识 ） 、 对 、 梳 这 四个 环 节 。 （ ） 求 学生 自学教 材 。 由学 生 自 己对 学 习 内容 进 行 消 一 要 化 ， 如 《 护 消 费 权 》 ， 生 在 自学 过 程 中能 认 识 到 我 国 消 例 维 课 学 费者 有 六 种 权 利 ， 费 时 要 注 意些 什 么 ， 费 时 出现 矛 盾 通 过 消 消 哪 些 途 径 解 决 ， 题 式 教 学 的 第一 步算 是 成 功 了 。 达 到这 个 问 要 目标 ， 只要 给 学 生 时 间 就 不 难 做 到 。 （ ） 求 学 生 分 小 组 讨 论 交 流 。 是 一 个 质 疑 （ 多 问题 二 要 这 较 在 这 个 时 间 提 出 ） 讨 论 一 继 续 质 疑一 再 议 论 （ 师 全 程 参 与 一 教
浅谈思想品德课高效课堂的构建 (2)
浅谈思想品德课高效课堂的构建素质教育取代应试教育，这是理性的回归。
面对作息时间的调整和课程设置的增多，如何在有限的时间内最大限度的提高课堂效率，是每一个教师应思考的问题。
思想品德课的主要任务是加强学生的思想品德教育。
这是一门理论性较强而又十分抽象的课程。
如果靠单纯的空洞说教或者让学生死记硬背知识点，那是不能调动学生的学习兴趣，也就不能完成思想品德课的教学任务。
那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围呢？下面谈一下自己在课堂教学中的一些具体做法。
一、激发学生学习兴趣，让学生愿学。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的导火索，它决定着整堂课的成败。
为此，我在课堂教学中，根据教材的不同内容，巧设教学情景，渲染气氛，使学生觉得听课有意识，越听越想听。
比如在学习《可持续发展战略》这节课时我选用了几幅关于人口、资源、环境的漫画，学生纷纷发言，反响热烈。
通过和学生一起欣赏、分析这些漫画，使学生很容易地懂得了我国乃至全球面临的三大问题以及必须走可持续发展道路的必要性、紧迫性，从而达到了教学目的。
当然，好的导入形式有多种，漫画只是其中一种，比如小品导入、新闻导入、名人名言导入等等，教师可根据教材和学生的实际情况，选择适当的导入形式，以取得最佳的效果。
二、放手让学生去思考，让学生会学。
现代教育理论告诉我们，学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动力和主动性。
在课堂教学中，充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，学生是主体，是学习的主人。
我们要学会放手，把时间还给学生，让他们积极地参与到教学过程中，鼓励学生自己思考探究，试着解决问题，让学生质疑，才能学有所获，才能点燃学生智慧的火花，才能在学习中培养创造能力，启发创新思维，才能使学生的主动性得到充分的发挥，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。
在思想品德课中如何有效设计课堂问题
浅谈在思想品德课中如何有效的设计课堂问题摘要：我们在课堂问题的设计上就必须多动脑筋，让问题化身为一个投入平静水面的石子，激起课堂的千层涟漪；把问题设计成一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界。
关键词：思想品德课有效问题设计对话教学是我国著名教育家李镇西在语文课教学中所推崇的一种教学模式，我认为，思想品德教学中同样适用对话教学。
在思想品德学科的教学中，我们所提的问题不是让每一个学生都说对答案，而是要创设情境让每一个学生都大胆的阐述自己的观点。
把问题设计的通俗浅显，简单明了，让孩子们都想说，都会说，都乐说，只有学生说，我们才能倾听他们不同的声音，捕捉青春心理中多变的信息。
在对话中挖掘学生思想的根源，在对话中加强正确信息对学生的感染，在对话中发现学生潜意识里存在的问题，在对话中带领学生寻找品德的支点，进而引导他们将正确的深化，将错误的改正。
德国的克林伯格也曾鲜明的提出：教学原本就是形形色色的对话。
可调查显示，学生最不愿意对话的人就是老师。
所以，我们在课堂问题的设计上就必须多动脑筋，让问题化身为一个投入平静水面的石子，激起课堂的千层涟漪；把问题设计成一把开启学生心锁的钥匙，打开他们的内心世界。
我认为要实现对话式的思品课教学，在问题的设计中要做到以下”四不、四有”。
1、浅而不浮，难而不涩我非常认同的一种课堂问题设计观点就是将简单的问题复杂化，将复杂的问题简单化。
对于简单的内容，要浅入深出，全面拓展他的外延。
问题虽浅但要有无限的延展性，以便我们在学生的回答中寻找契机，从而生成新的问题，也就是在学生的答案上做文章，追加几个”为什么”、”怎么做”、”有何收获”等，自然的将话题展开，从而真正实现课堂对话。
同时，对话式教学中问题的设计不能过于艰涩，如果问题出来以后，全班有一半以上的同学毫无头绪和思路，也就不能引起学生的共鸣，那么这个问题就是失败的。
但是，书上总会有一些特别难懂的知识和过于繁杂的论述，我认为，这时应该深入浅出，充分挖掘它的内涵，所提的问题要起到化繁为简，提纲挈领的作用，即难而不涩，让学生有路可走，有话可说。
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“问题解决”课堂教学模式在思想品德课中的构建摘要：问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是传播知识的必要手段，是训练思维能力的有效途径。
本文拟结合教学实践，就初中思想品德课如何构建“以问题解决为核心”课堂教学模式，谈一下尝试和思考。
关键词：中学政治；课堂教学；教学模式；问题解决
引进“以问题解决为核心”的课堂教学理念，思想品德课教学就应该紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的理论知识，进一步发展思维能力，从而增强学生认识问题、解决问题的能力。
一、针对学生生活备课
“凡事预则立，不预则废。
”要在课堂教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，教师必须在备课过程中做好相关工作，围绕教学任务、教学目标和学生学习生活实际设计情境，准备新颖的事实论据、情境。
学生的学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，这就要求教师的备课要关注学生的生活，思想品德课教学要体现“生活化”。
思想品德课教学要充分运用学生的身边事和学生的所见所闻，通过学生、教师以及周围的人现身说法，帮助学生理解知识、发展能力。
例如，在讲授“人的潜能是巨大的”这一章节时，要搜集“潜
能”让名人创造的奇迹，比如爱迪生一生做出了2000多项发明、恩格斯会说20种语言、贝多芬在耳聋后仍创作出大量优秀音乐作品等。
此外，还可以通过对话、问卷等调查方式，了解学生及其亲人在生活和工作中体现出的巨大“潜能”。
在设计教学方案时，既要引用发生在名人身上的经典事例，也要适当引用来自学生中间的故事，以调动学生思考与探究的兴趣，让他们在感性认识的基础上，通过自己的活动认识问题和解决问题。
二、创设问题探究的情境
以往的思想品德课教学是教师讲、学生听的“灌输式”，不少教师和学生都感觉这样的课堂教学枯燥乏味。
而新课程强调以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。
按照新课程的理念，在思想品德课教学中，教师作为教学活动的主导者，要努力创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。
教师设计的情境，可以是调查采访、小品表演、实验及声像媒体等。
比如，在讲授“做自立自强的人”时，教师可选2005年“感动中国”的洪战辉为例子。
洪战辉在家庭屡遭变故的情况下，12年中克服种种困难，把父亲捡来的、和自己没有血缘关系的妹妹一手带大，并用做小生意和打零工挣来的钱供其读书，当人们纷纷捐款资助时，他却拒绝并说：“苦难和痛苦的经历并不是我接受一切捐助的资本，而是我的财富，一个人通过改变自己，才是最重要的！”通过设置这样的情境，学生从洪战辉的事迹及言行中懂得了怎样做
一个自尊、自信、自立的人。
三、引导学生发现问题
爱因斯坦对他创造才能的解释是：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。
”通过探索来解决问题，是创造性人才的重要特征，培养学生的问题意识是培养创造性人才的关键，也是新课程改革的重要突破口。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出学习的自主性。
在思想品德课教学中，教师要鼓励、引导学生自己发现问题、解决问题。
发现问题是问题教学的起点和基础，能够发现问题才能调动学生的主体意识，才能进一步去解决问题。
教师可要求学生在课前预习时把自己弄不懂并有疑问的地方写下来，对教师课堂设计的情境“生疑”并提出问题。
教师应把“质疑”精神作为教学重点来抓，培养学生的创新思维和创新能力。
四、指导学生解决问题
教师在引导学生发现问题后，中心工作便是解决问题了，这是课堂教学的归宿。
解决问题全由教师代替，便会禁锢学生的思维。
正确的做法是把解疑的主动权交给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，使解疑过程成为学生主动求知、培养自学能力的过程。
在学生提出问题后，可采用学生小组讨论交流，并选代表交流发言。
采用这种方式，可以集思广益、互相启发并加深理解。
如，在“人类面临严峻的环境问题”的教学过程中，不仅要让学生明白什么是环境，什么是环境问题，环境问题的危害是什么，而且要让学生各抒己见，就如何解决环境危害问题说出自己的解决方案。
值得一提的是，学生学习本身是具有主观性、创造性、开放性的活动，一味强调标准答案，只能使学生的思维僵化。
思想品德课的学习离不开具体的教学内容，学生素养的培养也离不开具体的课堂。
学习思想品德课就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，思想品德课的教学活动应该建立在学生日常生活的基础上。
“以问题解决为核心”的思想品德课堂教学模式，就是要让思想品德的课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使课堂真正贴近学生、贴近现实。
参考文献：
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[2]王定国.思想政治探究教学中的有效提问[j].思想政治课教学，2009，（06）.
[3]蓝江.提问还是回答——以问题为中心的思想政治教育理路
的展开[j].探索，2007，（01）.
[4]陈强.政治课堂有效提问模式探讨[j].世纪桥，2008，（16）.。