让学生成为语文阅读教学的主人
阅读,让学生做主
阅读，让学生做主【摘要】在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文这一工具学科的教学任务。
本文从阅读内容、方法、伙伴、感受、收获等方面浅谈了让高年级学生自主阅读的重要性，以及一些简单的教学方法。
【关键词】农村小学；自主；阅读学生是学习的主人，是阅读的主人。
在阅读教学中，应从阅读内容、阅读方法、阅读感受等方面帮助、促使学生学会自主阅读，培养学生阅读的主动性和创造精神，使阅读真正成为学生自主学习、主动感受的过程。
一、鼓励自主选择阅读内容每个学生都有自己的审美价值尺度，或喜欢、或一般、或厌恶，他们会用自己的价值尺度来取舍阅读内容，因此，教师应该尽可能地鼓励学生选择自己认为最喜欢、最有价值的教学内容。
如阅读《草房子》一文，教师不必只引导学生对全文进行体验，可以让学生选择自己最喜欢的那个人物细细品味。
这样，学生们的阅读态度都将更为积极主动，读书更有感情，感知也更为深厚。
二、指导自主使用阅读方法阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。
教师应指导学生自主选择适合自己的方法进行阅读。
在阅读中理解生字词语，可查阅工具书，可联系课文语境，还可以联系生活实际；背诵积累时，或采用整体把握主要内容的方法，或采用弄懂词句段章的方法，或采用体会语句叙述顺序方法；在阅读感知时更应该还学生自主权。
如阅读《一杯牛奶的回报》时，让学生细读课题，想想可以怎样围绕课题来学习课文。
在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，倡导学生主动地创造性能选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探究。
三、倡导自主寻找阅读伙伴同龄人的共同学习，会有意想不到的结果。
阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。
更为重要的是为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组成小组，共同探讨问题，合作解决问题。
要经常鼓励学生说出想要和别的同学共同探究，更应该给学生创作自由寻找合作伙伴的机会。
让学生成为语文学习主人论文
让学生成为语文学习的主人摘要：《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
关键词：新课程语文学生主人新课程强调学生是学习的主体，如何使学生真正成为学习的主人？在多年的教学实践探索中，我特别注重对学生进行以下几方面的能力训练。
一、确定重点，把握全文对于文章重点内容的提炼能力非一日之功。
刚开始，文章的重点思考内容都是由我来设定的。
潜移默化中让学生体会不同类型的文章可以从哪方面入手提炼重点。
如写人文章可以从表现的人物特点上来提炼，提出诸如“你觉得××是个怎样的人，为什么？”等问题；写景的文章可以提出诸如“这篇文章写出了××什么特点，你是从哪些语句中体会到的？”等问题。
时日久了，学生就领会到了把握全文的一些方法。
在二类课文的教学中，我就放手让学生自己去提出本篇文章大家要研究的重点问题。
牛刀小试，效果奇佳。
然后同学们就按照学生自己提出的问题进行讨论，提出问题的同学自不必说，喜形于色，其他的同学也无不得到极大的鼓舞，看到了自己在语文课堂中当家作主的再一次具体体现。
随着年级的升高，对于重点问题的把握我将逐步放手让学生去掌控，课堂的教学重心将根据学生的学习实际随机应变地做调整。
二、联系语境，理解词句工具书毕竟是不是活教材，很多东西需要与语境联系起来理解。
因此，对于工具书的使用，我引领学生经历由易到难的过程。
低年级，在教给学生音序及部首查字法后我让学生利用工具书查字音，查组词。
到了中高年级，我先让学生用字典查字意，查词意，而后又进行字意、词意的辨析。
如找出一个词中的字意，找出一句话中的词意等。
前两天做了一道练习题，让学生找出“这个小战士衣着十分单薄”中“单薄”一词的反义词。
如何让学生成为小学语文课堂教学的主人
如何让学生成为小学语文课堂教学的主人摘要：发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
在小学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，需要我们努力在课堂教学中去积极探索，以求完善自身教学。
关键词：小学语文；语文教学；学生主体中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-208-01教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
即学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”，这体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训。
一、树立崭新的教学观念教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。
而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
二、把时间还给学生。
自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。
如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。
以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。
因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。
这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。
那么，在40 分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于 70%。
也就是说，要让尽可能多的时间参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。
三、营造和乐融融的教学氛围和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。
怎样让学生成为学习语文的主人
怎样让学生成为学习语文的主人北京大学某学生在给其上中学的弟弟写信时说过，语文学习你千万不要上语文老师的当，老师讲的那些东西在实际生活中统统不管用……这封信的公开，令我们从事语文教学的人员十分不解，我们累死累活的教难道就是为了落个“统统不管用”吗？带着对语文教学中存在的种种疑惑，我进行了无数次的研究实验。
通过研究探索我从中得出这样的结论：在语文教学过程中要更多地关注学生，要从学生的状态和问题出发，要还给学生主体地位，要让学生放开手脚自主探究知识，要让学生在阅读中得到熏陶，在自我感悟和体验中提高学生语文素质；同时还要树立课堂是动的、是活的、是富有个性的，不存在一模一样的观念。
一、为学生创设自主支配的时间和空间以学生发展为本，让学生主动发展是素质教育的基本追求，更是新课程不懈努力的方向。
要做到这一点，在课堂教学中，我们首先需要为学生创设自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
在这里“创设”是指在课堂教学中组织、协调各种教学资源，为学生自主学习提供机会和条件。
“自主支配”是指学生根据自身的现状、潜力、需要，在老师的指导下，采取多种活动，自主控制时间，把握学习进程来获取知识、形成习惯、发展能力、陶冶情感品质的过程。
“学习空间”是指在老师指导下，学生自主学习的情境，自主支配的学习时间，自主学习的行为方式等。
包括思维空间、活动空间、想象空间、适度调整空间、自主选择空间、多元评价空间等。
要创设学生自主支配的时间和空间老师心中就要装着学生，善于从学生的立场和角度思考问题。
二、进行个性化阅读教学创新是与个性、多样、差异等结合在一起的，是与一统、僵化、刻板等无缘的。
要培养学生的创新精神就要给学生留有一定空间发展个性，力争做到“因其材，施其教”。
在课堂教学中，老师如何从一统的教学转向差异教学，是广大教师研究的问题，也是语文教学中的薄弱环节。
确实在教学中，许多老师认为学生尚没有达到对该问题进行探究，自身得出结论的认识水平，从而不相信学生，不敢放开手脚去教。
“读”具匠心：让学生成为读的主人——以于永正课堂教学为例
一
强 化 阅 读 的 整 体 性 ，教 学 不 要 急 着 于 老 师 对 坐 在 第 一 排 的 一 位 头 摇 得
的 文 集 ，进 一 步 深 刻 领 悟 于 老 师 语 话 默 读 一 遍 ，第 八 次 准 能 把 漏 掉 的 和 语 言 的韵 味 。课 文 中 学 生 不 懂 的
文教 学 的 “ 常 ” 和语 文 教 学 的 “ 简 字 读 出 来 。”女 学 生 这 样 做 了 ， 第 八 地方 ， 于老 师没有 喋 喋不休 地去 “ 分 单” ， 语文 教学 的 “ 常” — — 语 文 教 学 次 终 于 获 得 了 成 功 ，读 得 既 正 确 又 析 ” ， 而 是 以读代 讲 ， 让 学 生 自读 自
生读 得不 正确 、 不流利 主要 表现 在 ：
１ ． 遇到 刚 学 的或 不认 识 的 生字
新词 就 打愣 ； ２ ．习 惯 性 的 添 字 或 漏 字； ３ ．读 破 句 子 。 这 些 问 题 普 遍 存
在 ，并 没 有 引 起 一 线 语 文 老 师 足 够
重 视 ，总 认 为 阅 读 教 学 的 重 点 是 理 解课 文 ， 而 在读 通课 文上蜻 蜓点 水 、
文 字 的运 用 ” ， 将 语 言 文 字 的 运 用 的 必 要 性 和 重 要 性 提 到 前 所 未 有 的 高
度。 那么， 学 生 的语 言 文 字 的 运 用 能 力 如何形 成 ？学生 的语 文素 养 怎样 提 高 ？ 许 多 语 文 大 家 回 顾 自 己学 习 语 文 的经 历 ，说 出 了一 个 简 单 而 深
如何让学生真正成为阅读主人论文
浅谈如何让学生真正成为阅读的主人真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。
叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。
那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。
因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。
语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。
富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。
语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。
语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。
语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。
语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。
如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。
让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试
让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试-中学语文论文让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试江伟华一、培养学生自主发现、探究和解决问题的能力，让学生在思想碰撞中体验到阅读的乐趣许多语文教师在阅读教学中非常重视“问”，但往往偏重于教师之“问”。
客观地说，学生们在教师精心设计的问题中确实表现出了参与热情，也得到了综合能力的培养……但我总觉得这种课还有些局限，我觉得课堂上学生们还是显得有些被动。
对此，我一直在思考，在阅读教学中从偏重教师之“问”转变为学生之“问”，是否可以让学生从被动学习转变为主动学习，成为阅读的主人呢？为此，在阅读教学中，我试着推行“三比”活动：1.比谁发现问题多，量和数的成功体验是浅层次的激趣；2.比谁发现问题好，质的考量是较深层次的激趣；3.比谁解决问题行，质与量的双重考量，是更深层的激趣（发现问题——解决问题，是自主阅读的两种不同能力）。
我在教学一些内涵丰富的文学名篇时，试着让学生设问学生回答，竟收到了意想不到的效果。
例如，教学《孔雀东南飞》第一课时，我让同学们在课外预习改写演出的基础上，再次仔细阅读全诗，针对课文提出一到两个问题，下节课全班讨论解答。
结果，同学们开动脑筋提出了许多出乎我意料的鲜活的问题：“临走时，作者为什么要写兰芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞耻的，她为什么还有心情精心地打扮自己？”“兰芝是一个勤劳的人，每天要操持许多家务，为什么还是‘指如削葱根’？”“兰芝这样一个聪明贤惠、温柔乖巧的才女，为什么还是被休回家？”……这些问题的提出，本身就体现了同学们的分析思考能力和创造能力。
而且，同学们在第二课时中又表现出了前所未有的解决难题的参与热情。
应该说，让学生提问让学生解答的阅读教学形式，给了学生自由思考的空间，让他们产生了不同的阅读感受，锻炼了学生的全面综合能力。
二、以写促读，让学生在玩味评价自创的“精品”中，体验到阅读的乐趣，从而提升学生的自主学习能力针对不同课文让同学们进行不同要求的写。
如何成为阅读学习的主人
读中探索,成为学习的主人培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，已是语文课堂研究的主题，时代的呼唤。
然而在我们工作的周边地区，农村小学的语文课堂教学，学生主体作用的发挥，教改的步伐仍然显得缓慢。
学生没有机会参与学习活动，只是被动的接受知识，整个课堂气氛紧张而沉闷。
那么如何引导学生积极主动地参与学习、发挥主体作用成为学习的主角呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点想法。
一、读中感知，着力自主“读”是学习语文的一扇窗口。
读可以收到“不待解说，自知其意“的效果；读还可以发现问题、解决问题可以发挥学生的学习主动性。
如《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅。
描写的文字形象生动，教学中要特别重视朗读在反复朗读中，让学生感受五彩池的美，激发学生热爱大自然的思想感情。
老师可以设计三次读：1.自由通读全文，让学生边读边想“课文主要写什么？”2.默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。
3.有选择朗读全文，跳一处你最喜欢的词句和段落，读一读，并说出为什么，教师在学生朗读的基础上，再对典型句子进行对比读、欣赏读的朗读形式，不断的指导学生读好停顿、重音、语气和情感。
这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学生的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动的思获取知识，掌握技能。
二、读中感悟、深入探究以读代讲，读中理解，让学生积极主动地参与教学活动的全过程已成为主题教育的核心和课堂教学的落脚点。
要使学生在学习、认知和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，这就必须依靠学生的“自我运动”获取知识。
１.大胆的“放”。
刘欢的《好汉歌》有这样一句“该出手时就出手”，系教学中我们该放手时就要放手。
“放”就是给学生以自主权，最大限度的是时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到适合自己解决问题的最佳途径。
让学生亲自体会解决问题获取成功之后的无限乐趣，激活学习的潜能。
小学语文让学生成为阅读主人论文
小学语文让学生成为阅读的主人【摘要】小学语文教学中，学生能成为阅读的主体，发挥其主体性，成为语文课堂中真正的阅读主人，语文教学才能收到良好的效果。
我们主要是从鼓励学生大胆质疑探索、语文课堂中施行灵活多样的教学方式和培养小学生的读书习惯等方面来让学生成为阅读的主人，便取得了很好的教学效果。
【关键词】小学语文；让学生；成为；阅读主人要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题一、鼓励学生自主质疑、探索知识学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。
解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。
二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。
要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。
三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。
四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。
在阅读教学中让学生成为学习的主人
学习、 掌握语 文基础知识和基 本技能 的同时 ． 陶冶情操 ， 受 到 品德 教 育 。除 了教 师 需 要 具 备 渊 博 的知 识 、 丰富的材料 、 善 辩 的 口才 ， 运Ｊ ｌ ｆ ｊ 行之有效 的课堂教学方法以外 ． 阅读 教学 也 是 一 个 十 分 重 要 的 因 素 。长期 以来 ， 阅读 教 学 已经 成 为 语 文 教 学 的 个重 点 ， 也 是一个难点 ， 语文教 师应不断摸 索 、 探 究 好 的 教 学方法 ， 提 高 学 生 的阅 读 能 力 。 激发 兴 趣 ． 读 中 感悟 认识阅读教学的重要性 ， 激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 直 接 影 响 到学生未来的全面发展。 我 们 常 说语 文 是 百科 之 母 ． 语 文 学 得 好 坏 直 接 影 响 到 个 人 素 质 的高 低 。 语 言是听 、 说、 读 、 写 的 一 种 实践活 动 ， 这 就要求熟 ， 唯熟才能生 巧 ， 阅读是最 好的语 言习学 生 成 为 学 习 的 主 人
刘 淑 芳
（ 福 建 省 永 春 县第 四 中学 ， 福建 永春 摘 要 ：阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 一 个 重 点 ． 也 是 一 个 难 点， 语 文教 师 应 不 断 摸 索 、 探 究 好 的教 学 方 法 ， 提 高学生 的阅
品 味 他 的作 品 。 ２ ． 深入教材 ． 挖 掘 文 化 内 涵
样 是 ， 表达 效 果 有 何 不 同 ？ （ ２ ） 紧扣 “ 细节” ， 挖掘 人文 内涵 。 《 落 花生 》 一课作者以“ 落花生 、 苹果 、 石榴” 等 物 的 部 分 特 征 比喻 不 同 的 人 生 态 度 和 生活 方 式 。 学 生认 为苹 果 、 石 榴 那 样 的人 生 观 没 有 什 么 不 好 ，现 今 社 会 需 要 像 苹 果 和石 榴 那 样 的人 时 ， 我抓住 细节 ， 引导学生感悟 作者 的比喻所指 ． 把 握 好 文 本 所 蕴 含 的 人 文 价 值 （ ３ ） 紧扣 “ 结尾” ， 挖 掘 人文 内涵 。 《 军神》 一 课 写 的是 刘 伯 承 动 手 术 不 朋 麻 醉 的 事 ， 反 映了 他钢铁般的意志。 结 束 课文 时 ， 我 补 充 刘 伯 承 刻 苦 勤 奋 孜 孜 以 求 的故 事 ， 再设计 ： “ 刘 伯 承 是 。” 学 生 的 答 案 既有他钢毅威猛的一面 ， 又有他博学儒雅的一面。 从 而 不 仅 丰 富 了学 生 的 认 识 ， 而且 使 人 物形 象立 体饱 满 ． 进 一 步 丰 富 了 课 文 的人 文 内涵 。 ３ ． 还原情境 ． 再 现 文化 愿 景 “ 入其境 ， 方能知其义” 。 还原情境 ， 将 教 材所 呈 现 的知 识 信 息 还 原 到 历 史情 境 里 ，让 文本 信 息 灵 动起 来 ，再 现 文 化 愿景 。 （ （ － ｆ ｂ 子游 春 》 讲 述 了孑 Ｌ 子． 【 ｝ ｛ 水来 教 育 弟 子 们要 学 习水 的 品格 。 有 德行 ， 有情义有志向， 善施 教 化 的事 。 课 文 不 仅 是 记叙 孔 子 带 弟 子郊游 ， 更 重 要 的是 传 播 儒 家 文 化 。 美 国诗 人 、 哲 学 家 爱 默 生 认 为“ 孑 Ｌ 子 是 全 世 界 各 民族 的光 荣 ” 。 由此看 ， 儒 家思 想 不 仅 值 得 后 代 传 承 其 文化 精 神 ， 而 且 值得 世 界 各 国去研 究 。 三、 教 师 需开 阔学 生 的 文 化 视 野
丰富阅读方法,让学生成为真正的主人
三 、改变 阅读教 学观念 教学 中，既要 改进教法 ，又要 教给学 传统 的语文 阅读 教学 ，只是把教 生阅读 的方法 。 材 当作 学习语文知识 的教科书 。一篇 六 、引导学生 自主 阅读 课文里有若 干个知识 点 ，语文课 文即 是因知识 点的分布 而存在 ，它 只是一 个例子 而已 。所有语 文学习 的最 终指 向是语 文知识 ，而 现代语文教学 观认 阅读是小学语 文 中相 当重要的一 个 环节 ，是学生学 习不可或 缺的一部 分 。特 别在新课改 背景下 ，改进 阅读 阅读活动 应是教师指 导下 的学生 自主的阅读实 践活动 ，它 让读者 自行
二 、丰 富阅读方 法
初衷 。
◇
赵 亮
学生掌握 了几种具体方 法不等于 学会 了阅读 。学会阅读 的核心是学生
五 、着 力培 养学生的 自学能 力 培养学生 的 自学能力 ，关键 在于
’
将具 体 的 方 法整 合 内化 ，成 为 系统 教师 教 学思 想 的转 变 。实 践告 诉 我 的、较 完整 的 、灵活 的认 知策略 。这 们 ，学生要想 真正学到知识 ，只有 自 种整合 内化 的过程需要教 师长期艰苦 己动脑 、动手 、动 口才行 。老师 的主
就 不是 负担 ，而转 变为 执着 的追求 。 不要 为 问而 问 ，一定要 有 明确 目的 ； 所 以在阅读教学 中要 善于发 现并 保护 且不要 只针 对一些优 秀学生提 问 ，要 把对象 扩展到所有学 生 ；应启发学生 生的学习兴趣 当作 提高 阅读 教学质量 而不是 暗示——暗示 会导致学生盲 目 的重要一环来抓 。 随从 ， 不 能实现我们 培养学生能力 的
小学语文阅读理解的解题技巧(通用5篇)
小学语文阅读理解的解题技巧（通用5篇）1.小学语文阅读理解的解题技巧第1篇第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。
这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。
我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。
最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。
语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。
第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。
小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。
所以教师要注重对学生阅读方法的指导。
通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。
比如我在教学苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》这一课时，我先有声有色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。
当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”这一部分时，我故意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。
另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。
在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
如何让学生成为阅读的主人
如何让学生成为阅读的主人【摘要】没有阅读的教学不叫语文教学，传统语文阅读教学是应试的阅读教学，不能调动学生学习的积极性。
传统阅读教学存在着硬塞知识，降低学生学习语文的兴趣；过分应试，忽视学生主体等弊端。
笔者试从以下几方面进行阅读教学改革。
【关键词】应试教育；自主质疑；个体差异；阅读习惯“老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。
我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。
我都蒙了！”一位刚从中考语文考场上下来的同学见到我急得嚷嚷。
我连忙安慰“没关系，凭你的语文功底错不了，准备下场考试吧！”可说完这句话，我自己的心里却一阵发虚。
难道试题题型有所变化？考前我们对说明文、记叙文、议论文三种文体的攻关战术没有奏效？为了解开心中的疑团，中考结束后我赶紧从网上将河南省语文中考试卷下载下来，仔细一看，自己担心的问题果然出现了。
2013年中考语文阅读部分去掉了议论文，只涉及了说明文和记叙文的考查，在题型上淡化文体特征，而更注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，更注重让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程，就像我那位走下考场的学生所说的那样，丝毫没有涉及所谓“知识点”的考查。
对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的阅读教学中的失误：1、硬塞知识、凝固僵化、降低学生学习语文的兴趣。
阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。
我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。
记得著名的英国教育家斯宾塞曾说过“硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步”。
无怪乎学生走下考场说不会答题了，就是因为我们的模式化阅读非但没有提高他的阅读能力，反使其降低。
不光如此，学生还在琐琐碎碎、反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。
让学生成为课堂阅读的主人
元教学 的 目标 、文体特点 等 ，根
据 学 生 自己 的 能 力 层 次 、兴 趣 和 实际需要来 引导 他们制定各 自的
阅读 目标 ，使得 每个学生都 能有 所 收获 ，有所发展 ，而不是漫 无 目的的跟着哼唱 ，成 为思想上 的 助喊 者。当然 ，学生 确定 的 目标 应该接 近于教师确定 的课 堂教学 总 目标 ，如 《 归去来兮 辞》 的学 习 ，大 多 数 学 生 把 目标 定 为 ：
次 则 渐 渐 有 疑 ， 中则 节 节 有 疑 ， 过 了 这 一 番 后 ，疑 渐 渐 解 ， 以 至
时 、费 力 ，也 可 能 学 生 回答 浅 显 、不着边际 ，甚 至得出偏激错 误 的结论 ，但这种 思 维 的过程 ， 对 于学 生学会思考 ，学会 解决 问
融 会 贯 通 ，都 无 所 疑 ，方 始 是 学。 ”这段 精辟 的言论 道 中 了阅 读 的实质 ，即质疑 与解 疑 。而传
圜一臼
题 、学 会 阅 读 意 义 重 大 。 而 且 相 错 、不 怕 出 错 的地 方 ，需 要 的是 师 要学 会倾 听 每位 学生 的发言 ，
信 经过长期 的训练 ，学生 的阅读
能力定会 得到长 足的进步 。我们 很 多老师 急于完成课 时任 务 ，结 果适 得其 反 ：匆忙 结束 ，学生被
以下 几 个 方 面 值 得 思 考 。
一
．
思 、深思 的 良好 习惯 。当然 ，教
师 除 了 引 导 学 生 质 疑 ，还 应 该 培
养学生提高 质疑的水平 ，特别是
紧 紧 围绕 自己 制 定 的 阅读 目标 而
提 问。
多 义 、特殊 句 式 等 文 言 语 法 现 象 ； （ ） 背 诵 全 文 。有 些 学 生 －
让学生真正成为语文学习主人
让学生真正成为语文学习的主人摘要:学生是学习语文的主人。
我们应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过牢,导得过细,教得过死”的局面,把学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间教给学生,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。
关键词:自主读书课堂教学写作过去,语文教学的效率不高,学生语文能力不强,虽然原因众多,但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器,这是十分重要的因素。
课堂上光听老师讲课文,而少有学生自主读书,光听老师授文法,而少有学生的表达实践。
就好比学游泳光看别人游,光听别人讲,是无论如何也学不会游泳的本领的。
《新课程标准》特别指出:”学生是语文学习的主人。
教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用,就必须更新观念,转变思想,在教学实践中把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,让学生真正成为语文学习的主人。
那么,如何在语文课堂中,变被动接受为主动获取,变死记硬背为活学活记,变机械训练为积极实践呢?下面,就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性,为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体,读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出”各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”因此,在课堂上教师要把读的时间还给学生,把问的权利还给学生,尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读,少一点对课文内容的讲解注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较,他说:”讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
在阅读教学中让学生成为学习主人[论文]
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在阅读教学中让学生成为学习的主人摘要：阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文阅读教学激发兴趣师生互动主体地位语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，是一门德育教育学科。
郭思乐教授的生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，热爱学习。
在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶情操，受到品德教育。
除了教师需要具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才，运用行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
长期以来，阅读教学已经成为语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
一、激发兴趣，读中感悟认识阅读教学的重要性，激发学生的学习兴趣，直接影响到学生未来的全面发展。
我们常说语文是百科之母，语文学得好坏直接影响到个人素质的高低。
语言是听、说、读、写的一种实践活动，这就要求熟，唯熟才能生巧，阅读是最好的语言习得的途径。
汉语的声韵调既构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵转，又构成了文字的意境美，必须通过读体会意境，增强语感。
如毛泽东的《沁园春·雪》，其恢宏开阔、大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。
因此，平时要注重精读、朗读的训练，告诉学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。
通过听录音和老师范读指导学生在朗读时把握好语气、语调和节奏，注意重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。
语言的学习不能脱离语境，在具体的语境中，通过朗读品味、感悟字、词、句的奥秘。
如毛泽东的《沁园春·长沙》中的“百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”中的三个动词“争、击、翔”表现力很强，如改成“漂、飞、游”行吗？显然不行，一改意境全无，无原句充满竞争向上的勃勃生机。
让学生真正成为阅读的主人--《珍珠鸟》教学反思
Ａ
精 ， 悬
Ｂ Ｃ Ｄ
Ｂ ． 使叶 内的淀粉储存在叶绿体 中 ｃ ． 停止光合作用 ， 使淀粉储存在 叶肉细胞 中 Ｄ ． 储备 养料 ， 准备进行光合作用
【 答案 】 Ｂ 【 分析】 本题 主要 考查 的是 学生是 否掌 握 了“ 提 取植 物 叶绿
盈圆
２ ９
伙竟 趴在 我的肩 头睡着 了 ’ ， 你知道 为什么 吗” 人 手提 问 ， 找 出文
中有关 的词句来说 明理 由。孩子们带 着好 奇心全神 贯注地投入 阅
读课 文中……文章 的重点便迎刃而解 了。 二、 鼓励个性化阅读
“
一
此起彼伏 。
因此 ， 在 阅读过程 中 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 多俯下身来倾 听 孩 子们的发言 ， 让 学生真正成为阅读 的主人 ， 享受 阅读 的乐趣 ， 才 能使学生思 维最大 限度地活跃 起来 ， 促进学 生创造力 的发挥 ， 有
千个读者 ， 就有一千个 哈姆 雷特 。” 阅读是学 生个 性化 的
何乐而不为呢 ！ 体验 ， 不能 以教师 的分析代替学生 的阅读 ， 让学生 在主动 、 积极 的 利 于培养学生 的创新精神 。作为语文老师 ， 思维 中加 深理解 、 体验 ， 有 所感悟思 考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得 思维 启迪 ， 享受审美认知 。“ 应该重视语 文的熏陶感染 作用 ， 注意教学
素” 这个实验 的原理及过程 。首先 ， 植物叶片中叶绿体上 的色素不
【 答案】 Ａ
பைடு நூலகம்
溶于水 而溶于酒精 ， 可 以排除 ｃ和 Ｄ两个选项 。 其次 ， 由于酒精易
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让学生成为语文阅读教学的主人
以往的阅读教学是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
教师只注重“教”，至于学生学多少，怎么学，教师则不管。
在这样的课堂上，教师是驾驭者，是主人。
新课程明确：“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念。
如何让学生成为阅读教学中的“主人”呢？
“探究性学习方式”是“主动学习先学后教”教学模式，他是以学生发展为中心所设计的现代主体教学模式。
他使学生由传统的死记硬背的被动学习转变为独立主动、用学过的知识获取新知的学习，学生个性得到自由充分的发展。
实施“探究性学习方式”应注重以下方面：
一、确定目标
实行探究性学习方式的关键就是教学目标。
有了目标，教学才能有目的、有计划、有组织的进行，才能有的放矢，学生才能对本课要学习的内容做到心中有数，便于激发学生学习动机，使学生积极主动地向目标攀登，充分发挥学生的主体作用。
教师要根据教材内容和大纲要求，设计新课教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）目标制定的要符合课文特点，要适度，教学目标必须从教材所显示的语言特色，大纲分年级的要求和班级学生的实际能力等方面来考虑加以制定。
一般来说，将教学目标确定在学生的“最近发展区”，使他们能经过自己的努力“跳一跳把果子摘下来”。
例如：第四册《黄山奇石》和《雷雨》都是第七组课文，都是写
景的文章，但写作的方法各不相同，那么确定的教学目标也就各异。
我们从《黄山奇石》一文中，领悟到课文中采用了具体的描写和简练的语言，把奇石写得惟妙惟肖，充满了神奇的色彩。
由此我们确定本课的教学目标是“通过词句练习，初步学习体会课文中具体的描写和简练的语言。
”而《雷雨》一文，我们在学习《黄山奇石》一文的基础上，可以这样确定教学目标“通过词句训练，体会雷雨前后景物变化的语句，学习本文把事物写具体的方法。
”再如：六年级语文教材第二单元中《背影》和第三单元中《最后一课》都是运用语言、心理、动作、神态等描写来刻画人物形象的文章，但两者有区别，确定能力目标：在理解课文内容，体会作者表达的思想感情的基础上，学习作者刻画人物形象的方法也不同。
《背影》一文作者是在特定情景——父亲为“我”买橘来展开描写的。
由此确定本课能力目标为：学习作者抓住特定情景展开描写的方法。
教学目标确定了，但它对于学生来说是抽象的、空洞的，到底如何去实现它，这就需要教师将学生要学会的内容（也就是教学目标）渗透到学生的学习过程中，转化成问题出现在预习提纲中，引导学生利用相关的旧知探索、研究、解决新知。
提纲的设计要符合确定目标的原则，要按照从旧知到新知的规律，一般包括教学目标、复习旧知、新旧知识联系三部分。
例如：设计《最后一课》的预习提纲时，我们可以联系旧知——第二单元《背影》一课设计题目：
复习旧知：1，你记得哪些学过的人物形象？他们给你留下印象
最深的是什么？这些语句都描写了人物的什么？2，以《背影》一文为例，它是通过哪些描写来刻画父亲形象的？
新旧知识联系：《最后一课》又是怎样刻画小弗郎士和韩麦尔先生的形象的？与《背影》有什么不同？首先让学生回忆所学文章，筛选记忆中描写人的内容，并回忆印象深刻的语句。
通过回答问题，使学生知道这些难忘记的语句都是人物的语言、动作、神态等等，在感性上认识到人物形象的刻画方法为：对人物的语言、动作、神态、心理等进行描写，反映人物的性格特征和心理特征。
然后，回忆《背影》一文，了解作者是在特定情景——父亲为“我”买橘，对父亲的动作展开描写的。
在充分激活旧知的基础上，最后让学生把这两课进行比较，明白《最后一课》作者都德的不同描写方法，从而实现教学目标。
三、课前反馈
教师在利用预习成果学习新课之前，必须要通过预测和各种形式了解不同类型学生（优等生、中等生、学困生）对教学目标的自学状况，为利用预习成果上课做好准备。
在新课前教师了解学生旧知掌握和应用的状况，诊断出旧知缺陷和问题，及时的进行前馈补课，使其弥补旧知，使各层次学生都能进行平等同步的新知学习，改变中等生、学困生其落后、自卑心理状态，激发学习新知兴趣，为新知学习做好心理学习准备。
四、课堂完善
教师心中已了解学生在预习过程中出现的问题，在讲授新课时，
就要将学生在预习中未能掌握的知识、目标作为教学的重难点，突出预习提纲中相关的典型例题，进行重点讲授、分析讲解，教会学生实现新旧知识迁移。
这样学生有针对性的听课，会激起学习兴趣，在教师的指导下独立学习，培养动脑、动手、动口、独立解决新知问题能力促进学生学科个性特长发展，使整个教学过程形成一个严谨有序的过程。
五、发展性评价
教学后教师要通过总结评价促进学生在原有水平上的提高，检验是否达到教学目标的同时，还要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生激发兴趣，认识自我，建立自信。
教师可以让学生自己说一说这节课的收获，可从学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能，探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据不同学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，为今后的学习奠定良好基础。
这样五步的探究性学习模式充分做到了“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，做到教与学的统一，促进学生素质的全面提高。
教师必须力在课前，充分做好准备，才能让学生真正成为阅读教学的主人。
（作者单位：四川南充市和平路小学）
（责任编校：辛攀）。