100克水溶多少盐

«100毫升水能溶解多少克食盐》一课两上课例、初次教学设计:

100毫升水能溶解多少克食盐?

外思考：100毫升水能溶解多少克白糖（或味精）？家里试一试活

、教学设施：

《100毫升水能溶解多少食盐》是研究常温下食盐在水中的溶解度。在第4课学生已

经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢？在这一课中学生将通过自主探究活动，获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。

三、教学反思：

《100毫升水能溶解多少克食盐》本课的设计意图是让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认识，并在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。本节课我安排了二个活动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。新理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基础上，重新整合了教材内容，这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。

其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，我让全体学生参与，充分讨论在实验中可能出现的问题，使每个学生都能参与探究，都有所收获。通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题一一水的体积和每份盐的重量。不过，教材也还是有些提示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学

生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。当然也可以每次加入一小匙食盐进行实验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙,,直到加入的食盐不能

再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。还让学生动脑想了其他地方法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再溶解盐了，再称一下盐的重量，第一次食盐的重量减去第二此的重量，就是100毫升水溶解的盐的重量。总之让

学生还想出了其他的方法。这些研究方法，要求是不一样的。“ 100毫升水能溶解几克盐”

比“ 100毫升水能溶解几匙盐”的研究要求更高，而且准备工作也更复杂。学生由于对称量工具的用法并不是十分的熟悉，在课堂中浪费了很多时间，这是最后实验没有完成的根本原因，因此，基本称量工具的使用，我们在教学中还要加强。再次，学生实验，实验中反映了很多的问题是课前没有想到

的，例如，学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。还有的学生着了急用手去拿砝码，再说学生使用天平还很不熟练，有的组由老师代劳了，但这一环节还是浪费了很多时间，以后应让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的能力。

在最后一部分，我安排了学生的交流活动，但由于时间关系，实验大多数小组并没有得出正确的数据，因此，我将交流活动改为让学生交流自己实验过程中存在的问题，这种交流活动会促使学生反思实验中的情况，在以后实验中就会得到应有的注意，对学生而言，这是比得到“一杯水能溶解16 克盐”更重要的东西。

在我们的课堂活动中，有一种现象非常普遍，那就是在活动的时候学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养，这也难怪，毕竟学生接触科学学习科学的时间还是这么短暂。

总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。四，改进设计1，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化

为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。

2、在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。还要提醒学生不能着急用手去拿砝码，强调学生对称量工具的用法，减小实验结果的误差。并通过以前的课堂实验活动的失败分析，提醒学生知道合作和分工的重要性，做好分工安排，合作完成实验，只有有序合作、合理分工，这样才能更好的进行探究。

3、实验中提醒学生在做实验到后期时要有耐心，不能开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。

4、在最后一部分，安排学生的交流活动，交流得出正确的数据，交流自己实验过程中存在的问题，在以后实验中就会得到应有的注意。

五、再次实施及反思本节课我安排活动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。

其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，通过讨论和辩论，使学生明了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐的重量。顺势插入如何称重量使用天平及相关注意事项。同时指导学生看教材提示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。也可以每次加入一小匙食盐进行实

验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙,, 直到加入的食盐不能再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。还让学生动脑想了其他地方

法，例如：先称一称一袋盐的重量，然后慢慢放盐，直到水不再溶解盐了，再称一下盐的重

量，第一次食盐的重量减去第二此的重量，就是100 毫升水溶解的盐的重量。还要提醒学生不能着急用手去拿砝码，强调学生对称量工具的用法，减小实验结果的误差。让学生明白

“ 100毫升水能溶解几克盐”比“ 100 毫升水能溶解几匙盐”是完全不同的。

再次，学生实验，实验中提醒学生在做实验到后期时要有耐心，不能开始还能一点一点地放盐，到后来就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底，溶解不了，造成误差。

在最后一部分，安排学生的交流活动，交流得出正确的数据，交流自己实验过程中存在的问题，在以后实验中就会得到应有的注意。

总的来说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。通过让学生实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认识，并在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性” 。活动秩序较好，也能积极投入到课堂中，实验数据成功得到。