提高课堂教学效率的五大方略
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（举例：河东实小郑建颖课例分析、天津市双港中学鲍世新的 课例分析）
每个学段的教师，不管是教哪 个年级的，都要把本学科的整个学 段的教材拿到手，对照新课标认真 的研读，在理解的基础上写出教材 分析。
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本， 对照新课标，了解编者的意图和知识的前后 联系，画出整册书的知识结构图，写出教材 分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位 进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构 图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急 于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识 结构和学习计划。
7.说课程资源的开发与利用建议。根据课 程标准的要求和教材的内容，谈如何运用 教材所提供的拓展资源和课外的资源。
看演讲
8.能脱稿演讲（包括少看银幕和荧 屏），内容熟练。
9.语言流畅，简洁、生动，教态自然 大方。
10.幻灯片制作以知识树为主，文字 较少。清晰、大方、有新意。
首先，教师要把握整个学段的 教材。
同课异构活动即不同的老师上同一 内容的的课，既可以是本校教师的 同课异构，又可以是跨学校、跨地 区的同课异构。
通过同课异构活动，可以比较不同 的老师对同一教学内容的理解程度 与教学方法的优劣。
洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、清怡中 学四名校同课异构 2008.4.12
教改大课堂——校本教研的实验
十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变， 忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽 管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高， 学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最 怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标 和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的 引导也是误导。
说课标、说教材
1.说本学科的课程总目标或学段目标。 2.说本学段或本册书或一个单元的内容标准。 3.说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如
高水平的教师要能随心所欲的 驾驭教材
只有把整个学段的知识纵向、横向联系起 来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。 一个教师如果达到了第四个层次，就会成为 一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点 切入，都能把各种知识连接起来。一些特级 教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于 他们达到了第四个层次。
而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪 个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要 求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、 能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
全国首届中小学和谐杯说教材大赛 2010年12月4-5日在郑州市惠济区举行
全国第二届和谐杯说教材大赛 2011.4.23-24 天津大港
室
一种新的教学理念和教学模式需要实验才能进行推 广，类似自然科学的实验室，天津市河东区实验小 学也为校本教研设立了专门的实验室——教改大 课堂，新的教学理念在这里传播，新的课堂模式在 这里形成，新的研究成果在这里推广。
以往，学校里举办公开课，时间和地点都不固定， 教师们想学习别人的课也不知道到哪里去听，更不 可能及时听到专家的现场点评，公开课的效果非常 有限。
提高课堂教学效率的三个途径
1、通过“说教材”活动，引导教 师钻研和把握课标和教材
2、通过同课异构活动和教改大课 堂，探讨高效的课堂教学模式
3、通过写“课例分析”，深化对 课堂教学效率和效果的反思
怎样开展“说教材”活动
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材” 仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍， 把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是 教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。
而今，河东区实验小学的“教改大课堂”已经成为一 个品牌。每周开讲时，校内外的教师都会蜂拥而至。
天津市河东实验小学的“教改 大课堂”
天津市北辰区普育学校的“课 改大讲堂”
写课例分析
“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开 课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分 析”。
有条件可把不同版本的教材进行比较。 4.说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按
照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大 类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要 纵向整合。
说建议
5.说教学建议。根据课程标准和所用教材 的特点，谈具体的教学建议。
6.说评价建议。根据课程标准和教材的特 点，谈评价什么和如何评价。
能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对 道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着 石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和 科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没 法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到 很好的发展。
教师如果不能熟练的把握教材体 系，就难以有效的引领学生学习
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟
现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有 一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的 多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于 一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对 于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。 而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟 练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学 习，教学的效率也就大打折扣。
把握教材的基本含义
如果随便问一个刚参加工作的青年教师： 你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问 题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章 我不会讲？”
其实，把握教材不仅是指理解教材中的 每个知识点，更是对教材的整体把握。要求 教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者 的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能 够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样， 知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些 知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次； 有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一 条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并 联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人 能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成 一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系 起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
课例分析有规范的格式，主要包括三大部分： 对教学内容的反思 对教学过程的反思 对教学效果的反思
后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，并 附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。
每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的课例分 析。每学期末学校都要评选并结集印刷本学期的《优秀课例 分析集》，让老师们资源共享。
通过提高课堂教学的效率，相应 的减轻学生的课后负担，逐步做 到课前无预习、课后无作业，把 课后时间还给学生，把校外时间 还给学生，让学生充分发展自己 的爱好特长，实施真正素质教育。
提高课堂教学效率有两个支点
一个支点是教师对课程标准和教材的把握; 一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不
郑州市惠济区2009年12月开展说教材竞赛活动
“说教材”不同于“说课”
以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是 对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在 微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、 最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是 在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互 相取代。
第三，要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课 文，而要备一个单元。新的课程标准指导 下的各科教材基本都是按照主题的形式来 编排的。教师在备课时首先要明确一个单 元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何 选材和编排的。要提倡教师单元备课，集 体备课，把一个单元的课时和活动整体安 排
同课异构与教改大课堂
提高课堂有效教学策略
使深钻教材成为每一位教师的教学习惯
提高课堂教学效率是个系统工 程
提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是 改革一下课堂教学模式就能解决。
围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个主 题，可以归纳成一二三四五：
一个设想 两个
每个学段的教师，不管是教哪 个年级的，都要把本学科的整个学 段的教材拿到手，对照新课标认真 的研读，在理解的基础上写出教材 分析。
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本， 对照新课标，了解编者的意图和知识的前后 联系，画出整册书的知识结构图，写出教材 分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位 进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构 图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急 于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识 结构和学习计划。
7.说课程资源的开发与利用建议。根据课 程标准的要求和教材的内容，谈如何运用 教材所提供的拓展资源和课外的资源。
看演讲
8.能脱稿演讲（包括少看银幕和荧 屏），内容熟练。
9.语言流畅，简洁、生动，教态自然 大方。
10.幻灯片制作以知识树为主，文字 较少。清晰、大方、有新意。
首先，教师要把握整个学段的 教材。
同课异构活动即不同的老师上同一 内容的的课，既可以是本校教师的 同课异构，又可以是跨学校、跨地 区的同课异构。
通过同课异构活动，可以比较不同 的老师对同一教学内容的理解程度 与教学方法的优劣。
洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、清怡中 学四名校同课异构 2008.4.12
教改大课堂——校本教研的实验
十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变， 忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽 管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高， 学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最 怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标 和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的 引导也是误导。
说课标、说教材
1.说本学科的课程总目标或学段目标。 2.说本学段或本册书或一个单元的内容标准。 3.说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如
高水平的教师要能随心所欲的 驾驭教材
只有把整个学段的知识纵向、横向联系起 来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。 一个教师如果达到了第四个层次，就会成为 一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点 切入，都能把各种知识连接起来。一些特级 教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于 他们达到了第四个层次。
而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪 个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要 求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、 能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
全国首届中小学和谐杯说教材大赛 2010年12月4-5日在郑州市惠济区举行
全国第二届和谐杯说教材大赛 2011.4.23-24 天津大港
室
一种新的教学理念和教学模式需要实验才能进行推 广，类似自然科学的实验室，天津市河东区实验小 学也为校本教研设立了专门的实验室——教改大 课堂，新的教学理念在这里传播，新的课堂模式在 这里形成，新的研究成果在这里推广。
以往，学校里举办公开课，时间和地点都不固定， 教师们想学习别人的课也不知道到哪里去听，更不 可能及时听到专家的现场点评，公开课的效果非常 有限。
提高课堂教学效率的三个途径
1、通过“说教材”活动，引导教 师钻研和把握课标和教材
2、通过同课异构活动和教改大课 堂，探讨高效的课堂教学模式
3、通过写“课例分析”，深化对 课堂教学效率和效果的反思
怎样开展“说教材”活动
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材” 仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍， 把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是 教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。
而今，河东区实验小学的“教改大课堂”已经成为一 个品牌。每周开讲时，校内外的教师都会蜂拥而至。
天津市河东实验小学的“教改 大课堂”
天津市北辰区普育学校的“课 改大讲堂”
写课例分析
“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开 课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分 析”。
有条件可把不同版本的教材进行比较。 4.说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按
照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大 类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要 纵向整合。
说建议
5.说教学建议。根据课程标准和所用教材 的特点，谈具体的教学建议。
6.说评价建议。根据课程标准和教材的特 点，谈评价什么和如何评价。
能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对 道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着 石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和 科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没 法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到 很好的发展。
教师如果不能熟练的把握教材体 系，就难以有效的引领学生学习
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟
现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有 一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的 多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于 一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对 于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。 而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟 练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学 习，教学的效率也就大打折扣。
把握教材的基本含义
如果随便问一个刚参加工作的青年教师： 你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问 题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章 我不会讲？”
其实，把握教材不仅是指理解教材中的 每个知识点，更是对教材的整体把握。要求 教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者 的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能 够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样， 知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些 知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次； 有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一 条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并 联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人 能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成 一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系 起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
课例分析有规范的格式，主要包括三大部分： 对教学内容的反思 对教学过程的反思 对教学效果的反思
后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，并 附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。
每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的课例分 析。每学期末学校都要评选并结集印刷本学期的《优秀课例 分析集》，让老师们资源共享。
通过提高课堂教学的效率，相应 的减轻学生的课后负担，逐步做 到课前无预习、课后无作业，把 课后时间还给学生，把校外时间 还给学生，让学生充分发展自己 的爱好特长，实施真正素质教育。
提高课堂教学效率有两个支点
一个支点是教师对课程标准和教材的把握; 一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不
郑州市惠济区2009年12月开展说教材竞赛活动
“说教材”不同于“说课”
以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是 对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在 微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、 最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是 在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互 相取代。
第三，要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课 文，而要备一个单元。新的课程标准指导 下的各科教材基本都是按照主题的形式来 编排的。教师在备课时首先要明确一个单 元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何 选材和编排的。要提倡教师单元备课，集 体备课，把一个单元的课时和活动整体安 排
同课异构与教改大课堂
提高课堂有效教学策略
使深钻教材成为每一位教师的教学习惯
提高课堂教学效率是个系统工 程
提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是 改革一下课堂教学模式就能解决。
围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个主 题，可以归纳成一二三四五：
一个设想 两个