《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究》课题中期报告

《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究》课题中期报告《科学(3- 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。也就是说在小学科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。而目前对于学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的小学科学课程中，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些小学甚至把教科书当成唯一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。只有合理开发和利用地方课程资源并与教材整合，才能促进学生全面发展，是有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。在此基础上我们结合本市地方课程资源特点与小学科学教材内容以及学校实验仪器设备不能满足教学需求等因素制定了《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究》课题，此课题立项以来，已经实施了一年多的时间，已经进入了课题的第三阶段，现就将前期工作做以下汇报。

一、课题研究拟解决的问题

1．结合本市小学科学课程资源的现状进行分析。制定出一套特色的与科学教材向结合的地方课程资源开发计划，在日常的科学教学

实践中进行有效的利用。开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。

2．本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据本市优势，充分调动教师和学生开发地方课程资源积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。

3．合理的整合地方课程资源与科学教材，做好对科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的地方课程资源，在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的地方课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，结合教材就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从地方获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从地方获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为地方课程资源与科学教材的整合做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。

二、课题研究要达成的目标

通过本课题的研究，让我们的科学教师能够利用与开发多种多样的地方课程资源，充分调动教师、学生、家长的积极性，并根据学校特定区域以多种途径、多种方式、多种渠道让地方课程资源与科学教材整合成为有效的课程资源。

充分利用身边具体、生动的地方课程资源与科学教材相整合对孩子开展科学教育，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，感知科学教学与自己生活的联系，感知生活中处处有科学，逐步学会用科学的方法去看身边的科学问题、想身边的科学问题，解决生活中的问题。在科学课程实施的过程中，共同促进小学生科学素养的提高与发展。

探寻一条适合我市小学科学课程资源合理利用的实施途径，充分挖掘学生、家庭、学校有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道，提高科学教学的教育意义和教学质量，达到提高学生科学素养的目的。

三、课题前期所做工作

1.课题立项后，我们通过开题报告、教研研讨等形式对课题进行宣传，让科学教师对课题申报的目的、意义以及我市在地方课程资源与小学科学教材整合方面存在的问题、课题实施的步骤、最终达成的目标等有所了解。并将立项申报书印发给每位课题组成员，利用学校教研进行学习宣传。

2.利用教研、网络、外出培训的方式进行有关地方课程资源与小学科学教材整合的理论知识的学习，强化教师科学课程资源开发与整合的意识，提升科学教师的专业知识及专业素养。

3.为了课题的有效实施，每学期开学初期，在教培中心杨健主任的组织下，各校课题组成员进行集中培训，明确课题阶段性任务，要求各校课题组核心成员积极宣传课题，组织本校的科学教师继续学习

整合课程资源的理论知识，结合学校的情况进行课程资源的整合实践，并边实践边反思，对资源进行整理推广。

4.在每学期开学初期，我们组织课题组的成员进行教研研讨，针对不同年级的科学教材进行分析，主要分析不同学校可利用和能开发的地方课程资源与教材之间的联系，课题组成员结合自己学校的情况进行分析，讨论如何将地方课程资源与教材内容整合在一起，使地方课程资源更有效的与教材整合，一起讨论有的放矢的进行针对性实验研究，从而达到提高科学教学的实效性。在大教研活动背景的前提下，我们要求课题组的教师以校为本，结合教材进行课程资源的开发与整合，尽可能达到地方课程资源为教学服务的目的。

5.课题组建立了完善的规章制度：明确规定人力、活动方式等，责任到人，使各课题组成员明确了自己的研究任务，明确了课题研究的具体目标。

6．根据课题实施教师的需求，有市教培中心杨健主任组织进行了三到六年级全体科学教师的实验操作培训，分别由市一小的杨超、郑红霞，市二小的徐晖老师进行了培训，实验操作的材料有学校实验仪器室的材料，有教师结合教材整合的地方课程资源的材料，主要培训各个操作的方法及实验步骤，培训教师边讲解，参与教师边实验操作，达到了边培训边实践的目的。此次培训以点带面，提升实验操作能力。调动全体科学教师积极投身于课题研究活动中，为课题顺利实施奠定了基础。

7．我们在着力提高科学教师地方课程资源的开发与整合意识的基础上，进行了一些课例的开发与展示，如市一小的杨超利用地方课程资源冬瓜皮、卡纸、铁螺帽、金属砝码等进行了《拱形的力量》课例展示；市二小的徐晖老师利用学生身边的废旧的报纸进行了《用纸造一座桥》的课例展示；郑红霞老师利用塑料盒、报纸、放大镜、镊子、水、小木棍等进行了《土壤里有什么》等课例展示。在每学期中进行的这些相关课例展示与研讨，有效引领科学教师有效的整合地方课程资源，一方面，以教研室组织进行全市研讨课，不同片区教师进行做课，活动中做课教师在说课时，结合教材内容就地方课程资源的整合介绍了自己的经验、以及使用资源的设想、对教学的作用等，听课教师结合自己的教学交流自己在地方课程整合方面的做法及困惑，通过大家讨论，在地方课程资源的开发与教材整合方面。另一方面，利用共同体和校本教研的方式，进行做课交流。使地方课程资源最大化的应用在小学科学课堂教学中。促进课题的实施。

四、课题实施取得阶段性成果

1.通过宣传，使课题组成员对课题研究的意义、目的、及实施方案有了较深刻的了解，并向本学校的科学教师进行了宣传与学习，使更多的教师对课题研究有所了解，为下一步课题实施做好了前期准备。

2．课题组成员通过加强理论学习，提高了《地方课程资源与小学科学教材整合的实践与研究》课题研究的理论水平，增强了部分小学科学教师的科研能力。