关注教师的“闪光点”

国哲学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。

”新型的领导者是一名推动者，而不是一名发号施令者。

作为管理者，园长应学会倾听教师内心的声音。

殊不知，园长给予
教师一个信任的微笑、一个鼓励的眼光、一句赞美的话语……这些对教师而言，都是重要的认可和激励，将推动他们在幼教道路上砥砺前行。

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一、青年教师的哀叹
开学不久，我园男教师———王老师，轻轻地推开了我办公室的门。

问候寒暄之后，他突然唉声叹气起来，并且欲言又止。

我见他一副愁眉不展的模样，猜测王老师恐是在工作上遇到了困扰。

王老师是我园第一位拥有硕士研究生学历的男体育教师。

如此稀缺的人才自然而然会成为我园焦点人物，我们对他抱有很高的期望。

但是，他为何步入工作岗位不久就遇到了不可言说的困难呢？我对此充满好奇。

于是，我先请他坐下，又给他泡了一杯热茶，助其放松心情。

我们谈话的气氛逐渐轻松起来，王老师的话匣子也慢慢打开了。

他将满腹的委屈都倾诉了出来。

原来，王老师在本科和研究生阶段都是体育专业的高材生，对学前教育了解甚少，也不太懂得如何组织幼儿活动。

最近，他在给孩子们上体育课的时候，也许是因为自身经验不足，也许是他事先考虑问题不够充分，宽敞的活动室内，体育课刚上了没几分钟，就有一个孩子要去卫生间。

没想到，一石激起千层浪，其他孩子见状也纷纷要去卫生间。

年轻的王老师也不知如何维持秩序，又不能不让孩子们去卫生间。

最后，偌大的教室就剩下王老师和陈老师，
一堂体育课就这么草草地结束了。

我虽未亲眼目睹，但听王老师的描述，当时场面之尴尬可想而知。

对此，王老师感到无地自容。

事后，王老师在午饭时间偶然听到陈老师和其他同事窃窃私语：“并不是学历高就能力强，学历高也并不一定就适合当幼儿园老师。

现在的大学教育真不知道教些什么，完全跟实践脱节，高分低能的人太多了……”发现王老师后，那些议论的声音随即停止，大家转而讨论着其他话题。

只不过，王老师却再也没有胃口吃饭了，他越想越难过，自己当初的教育梦想和激情被眼前的现实击打得粉碎。

二、理论与现实的差距
俗话说：“理想很丰满，现实很残酷。

”青年教师将象牙塔里所学习的理论转化为实际工作中的实践时，往往会感到心有余而力不足。

他们缺乏工作经验，缺乏教育的技术与艺术，在幼儿园的一日生活中常会“眼中无孩子”，在组织幼儿活动时难免“照本宣科”。

此外，由于王老师学历高，其他同事对他期望甚高，这在无形之中给予他很大的心理负担。

但他是体育专业毕业，此前也没有在幼儿园实习的经历，一时半
刻也很难摸索到与幼儿友好相处的方法。

理论与实践的落差和同事的非议带给他很大的压力。

在我们幼儿园，男教师本就凤毛麟角，初来乍到的王老师更是找不到可以倾诉的对象和学习的榜样，积压的负面情绪无处释放，眼前的困惑也不知该向何人请教。

事实上，王老师内心对幼儿教育怀有满腔热情，非常渴望做出成绩，获得他人的认可。

但幼儿园的工作琐碎而忙碌，他常常忙中出错，组织孩子们进行体育活动时也经常状况百出。

正如“鲶鱼效应”一般，高学历青年教师的加入，使我园骨干教师压力倍增。

一次，王老师给孩子们上体育课，年级组
长陈老师从旁协助。

陈老师的教学能力非常强，教学经验也很丰富。

但是，当她眼睁睁地看着孩子们一个接一个都跑去卫生间却无动于衷，难免会有些“事不关己、高高挂起”的心态。

为什么会出现这种情况呢？对此，我不禁思索：王老师最初加入幼儿园时，几位行政园长经常公开称赞其理论水平高。

其实，大家的本意是幼儿园大部分老师的理论基础较弱，实践能力再强大也只能是积累零碎经验，很难将其上升至理论的高度。

于是，大家本是想鼓励王老师积极将所学的理
关注教师的“闪光点”
文｜广州市番禺区直属机关幼儿园
陈婷芳
美
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幼教365·管理2019年2月Director Training
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论知识落实到幼儿园工作实践中，却没想到在无意中带给幼儿园骨干教师强大的危机意识。

基层骨干教师误认为自己不再受领导重视，他们内心深处对王老师有些嫉妒。

所以，当王老师遭遇挑战时，陈老师非但不积极协助，反而乐见其难堪之态。

三、管理者的应对策略
《幼儿园园长专业标准》提及：“园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。

把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。

”那么，如何激发教师自主成长的内在动力，引领其不断发展呢？基于本次事件，我采取了以下两种策略。

（一）以过来人的身份分享经验
听完王老师的倾诉后，我首先对他沮丧的心情表示理解，并且由衷地感谢他如此信任我，愿意毫无保留地向我倾诉心声。

紧接着，我没有把自己当作一位高高在上的管理者，更没有一本正经地跟王老师讲什么大道理，而是以一位过来人的身份，向王老师讲述了自己在幼教工作领域的成长历程。

与王老师经历有些相似，我进入幼儿园时，是园里的第一位本科生。

当时，身边的同事们几乎都是中专毕业，他们对我同样有着很高的期待，我就像是《西游记》里的孙悟空，十八般武艺，样样都精通。

但是，幼儿教师的工作要求我们像“万金油”那样，而在某些教学技能方面，我完全不是那些中专毕业骨干教师的对手。

一场早操比赛之后，其他老师对我也是颇有微词，他们认为，我作为领操员，做操动作缺乏力度。

在不久之后的环创比赛中，老师们议论我创设的环境不够美观，我的手工也不够栩栩如生，做的小猫更像一只小狗；等等。

那时候，我的自
我效能感也降至低谷。

听了我的经历，王老师非常惊讶地
对我说：“园长，你的工作能力那么强，平
时带领大家开展园本教研，组织各项活
动时，你都能侃侃而谈。

在我心目中，你
就是我学习的榜样，没想到你也经历过
这样的低谷，那你又是如何走出来的
呢？”我笑了笑，真诚地说：“没有什么所
谓的捷径，我只能接受自己暂时经历的
低谷和失落。

人在低谷的时候，就像陷在
泥沼中，你越是挣扎，就会陷得越深。

所
以，不如以静制动，与其在乎其他同事的
消极评论，不如静下心来仔细分析自己
的优势和劣势。

我们时常讲‘要发现孩子
的闪光点’，其实，我们也应该善于发现
自己的闪光点。

你不妨仔细想想自身的
优势和劣势，想清楚后再来找我谈谈，我
随时欢迎你的到来。

”
（二）为教师搭建专业化成长平台
聪明的王老师很快就想清楚了自己
的优势和劣势，他认为自己的写作能力
和科研能力较强，但在观察和了解幼
儿、开展课程活动方面的能力较弱。

于
是，我根据王老师的专业和兴趣特点，
鼓励他在幼儿园开设“文化武术”教学
活动。

此外，我还鼓励并支持他开展教
学研究，创造条件帮助他思考园本研究
的相关课题，指导其积极开展园本课程
的研发，等等。

至于王老师尚不熟悉的
幼儿教学和活动组织方面，我推荐他精
读《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿
园教育指导纲要（试行）》和我园园本课
程的相关教材。

我还鼓励他把握机会观
摩优质课，分析优质课的优点，并参与说
课评课等。

渐渐地，王老师从一名彷徨不安的
新手教师，逐渐找到了自身专业发展的
方向。

短短几年间，他取得了一系列令人
瞩目的佳绩。

幼儿园“文化武术”活动成
为我园的一大特色。

他个人也成功申报
了区级课题并发表多篇研究论文，先后
被评为“广州市番禺区好园丁”和“广州
市番禺区第二届十佳青年教师”。

与此同时，我也为经验丰富的骨干
教师提供展示其专业能力的良好平台。

其实，曾经刻薄讽刺过王老师的年级组
长业务能力很强，尤其擅长运用音乐帮
助幼儿建立良好的常规。

我鼓励她在全
园分享自己的音乐教育理念。

近几年，她
与来自全国各地的同行积极交流，将自
己多年的经验积累毫无保留地分享给大
家，充分展现出自己的专业能力。

这一过
程也令她体验到了专业成长的成就感与
幸福感，激发其不断提升专业能力的热
情。

如今，自信的陈老师不再挑剔他人，
反而虚心向王老师请教如何做课题研
究，她一心一意地将自己的实践经验加
以提炼，升华为理论。

就这样，幼儿园逐渐呈现出“百花齐
放”的良好局面。

高学历教师展现出强大
的科研实力，一线骨干教师则在各类教
学技术比赛活动中斩获佳绩。

幼儿园成
为一个“文化场”，既凝聚着集体的智慧，
又促进场内的我们不断地奋发图强。

没有沟通，何谈管理。

学会倾听是最
好的沟通方式。

在此后的工作中，我会更
加注重倾听教师的心声，认真帮助他们
理清工作思路，排除工作障碍，尊重其个
性特点，为他们的专业发展提供更为广
阔的平台。

P
园长作为幼儿园改革与发展的带
头人，担负引领幼儿园和教师发
展的重任。

把握正确办园方向，坚
持依法办园，建立健全幼儿园各
项规章制度，实施科学管理、民主
管理，推动幼儿园可持续发展；尊
重教师专业发展规律，激发教师
自主成长的内在动力。

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