创新模式、关注常态,有效促进教师专业成长

创新模式、关注常态，有效促进教师专业成长

以“理论学习——来自学术的报告；观课评课——来自同行的经验；现场分析——来自专家的引领；完善创新——来自同行的重建；研究提升——来自我们的实践”为主要形式或内容，为教师的自主发展、综合发展、持续发展营造了现代文化生态环境。

建立健全相应的激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展型学校建设的正常进行。主要机制有《教师教育教学岗位职责》《骨干教师培养考核方案》《教育科研制度》《校本培训制度》等。将每日的考核与每月的评估和期末的总评挂钩，实现了日常管理的科学化、精细化、制度化。

3.提高投入，以环境文化“外显”和校魂文化“内化”工程促发展。几年来，在我校的积极争取和上级部门的大力支持下，更新了微机室设备、各班配置了教学交互式一体机、新建高清录播教室，购入了大量教育教学图书，每年订阅教育期刊种类高达100种，校园内实现了有线、无线双网全覆盖，自筹资金购买了160台平板电脑和资源软件，这些都极大地改善了教师工作、学习环境条件，为教师的课改研究和专业发展提供了物质保障。另一方面学校也较重视人文环境建设，学习内化绿色教育其内涵，增强践行内涵的自觉性。校长专题讲座、教师座谈等活动，注重抓好“西五人”对“绿色教育”文化的理论武装和思想认同以及行为践行，使学校真正成为教师专业成长的乐园。

视阈的拓展和多元化的研修活动推进教师专业成长 1.立足校情，开展小型研讨。

多年来，西五立足校情，因地制宜，一直积极探索“三步六环节”高效课堂教学途径。结合学校校区较为分散，不易统一集中开展校本教研，

但又具备各教学研究会建设相对完整，骨干教师能够发挥专业领域，实现同伴互助的师资优势，实施“微课题”“微讲坛”“微创新”“微课堂”“微评价”的“五微”研修策略，构建系统性、立体化的教师研训体系。“微课题”就是将教育教学活动中所面临的具有针对性的小问题作为研究对象，进行周期短、实用性强、见效快的教师自主发展的“草根”研究；“微讲坛”就是利用短小的时间给教师搭建交流思想、个性发展的舞台；“微创新”就是围绕教学中的一个小主题进行挖掘，使设计内容具有突破性；“微课堂”就是指开发时长为5—10分钟的课堂精彩片段；“微评价”就是学校针对每位教师教育教学的某一方面或某一教学环节进行多元、多维度的评价。

2.主题攻关，聚焦常态教学。

学校充分发挥名师工作室职能，每个月以学年学科为单位以研讨课的形式开展主题教研。研讨主题由研究会会长和学科组长结合教学中的问题共同研究制定，主题力求小而精，易于操作和攻破。通过课前集中研讨——课上集体观摩——课后反思评议，达到了解决问题、改进教学的目的。研讨的形式依学科特点和问题解决的有效方式而定，可以是“同课研讨”，即围绕问题，组内教师同上一节课，通过上课议课——反思重构——再上再议——反思推进的循环往复的模式，群策群力，达到解决问题的目的。也可以是同课异构，通过不同的教学设计的处理，寻求最佳的解决方法和途径，充分发挥同伴互助的作用，促进教师创新课堂教学模式，改进教学方法，提升常规教学能力。

3.名师引领，打造精品课堂。

在2016年，我校成立了名师工作站，潍坊市教科院、高密市教科院先后推介呼家庄小学“习读悟展辩”经典诵读微课堂，得到了社会各界的关注和好评。为了充分发挥我校名师工作站、市级骨干教师的引领和示范作用，学校安排他们通过教学观摩为其他教师树立学习和研究的范例，名师独特的教学风格和精妙的教学设计，让老师们大开眼界，大家在学习中不断丰富自己的教学经验，使学校的课堂教学提升到一个更高的层次。

4.交流互访，促进教师专业发展。

在促进教师专业化发展的过程中，教师视阈的拓展和多元化的体验能够提升教师对其职业的深刻理解。基于此，在“潍坊市课改联盟”校际教师间的访学交流活动。致力于打破地域间文化交流的限制，跨区域引进外省外校名师来校传经送宝，指导教学；输出学校名师进入异地异校进行观摩、顶岗学习。

在细致总结和梳理我校教师专业化发展工程的各项工作的过程中，我们一方面为教师的成长和学校取得的成就而欣喜，另一方面又深刻地意识到教师专业成长建设贵在平时和长久。今后，我们将继续打造特色的教师专业发展之路，有效整合各方力量，为教师的专业化水平进一步发展搭建更加广阔的空间和平台。