小学数学课堂教学资源整合的研究

《小学数学课堂教学资源整合的研究》

(2010-08-21 19:07:34)

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教育

课程资源

小学数学

实验教师

薛仁

海阳市

海阳市教育科学“十一五”规划2009—2010学年度小课题

《小学数学课堂教学资源整合的研究》

研究报告

[摘要]《小学数学课堂教学资源整合的研究》是针对小学数学课堂教学过于依赖于教材，缺乏对课程资源的广泛开发与利用，以及教师的观念和技术跟不上时代的发展，现代信息技术在数学课堂中得不到有效利用等问题进行的实验研究。实验教师运

用科学有效的研究方法，深入探究了小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合；教师借助信息技术与网络资源，为小学数学课堂教学提供丰富的课程资源；以及学生利用网络资源，不断丰富自己的学习生活经验，提高学习效率等全新的教学领域。该课题的实验与研究能在很大程度上促进小学数学教学内容生活化，教学手段现代化，教学质量优质化。

[关键词]小学数学；资源整合；信息技术；网络资源

《小学数学课堂教学资源整合的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009－2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教科所教育科学规划领导小组办公室批准立项。该课题立项以来，实验组全体成员能紧密结合课题实施方案，在教学实践中扎实开展课题研究工作。整个课题研究过程方法科学、数据真实、控制严密，达到了预期效果。为了总结该课题研究所取得的成果，特撰写课堂研究报告如下：

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

1.新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭

隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学数学提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

2.小学数学课堂教学改革注重数学与生活的联系，倡导“人人学有价值的数学”。而小学生受生活经历所限，自身的生活经验并不丰富，学以致用的意识没有形成。教师有必要引导学生合理选择和有效利用网络资源，搜集生活中与数学有联系的信息，让数学教学来源于生活、应用于生活。

3.教师受传统教育的影响，学科本位思想严重，忽略了不同学科知识间的融合。信息技术的发展为教师提供了学习与交流的平台，它可以开阔教师的教学视野，提高老师对数学课程资源的整合意识。

（二）课题研究的目的

1.通过信息技术与小学数学学科的整合，改变学生的学习方式

新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。现代信息技术的发展对小学数学课堂教与学的方式均产生了重大的影响。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资

源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学生通过教师制作的课件，自由地选择学习场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可进行合作学习，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。

2.通过小学数学课堂教学资源的整合，改变传统教学观念

信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教学观念，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代信息技术运用到小学数学的教学中，就是要改变教师的“满堂灌”现象，让学生自主探究，合作交流，在活动中构建知识体系。

3.通过信息技术与小学数学学科的整合，发展学生的思维

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起

一座桥梁。使抽象的数学课堂变得生动有趣，使学生的思维经历“抽象—具体—抽象”的过程，逐步实现学生思维特点的顺利转化。

（三）课题研究的现状

目前，小学数学课堂教学资源整合研究主要有以下特点：

1、以主题式研究为主。每一项研究都有明确的主题，这些主题可以是具体的数学学习任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。用主题任务带动学生综合素质的全面发展。

2．注重知识与能力的结合。课程资源整合研究的重心不再仅仅放在学生学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，主要包括培养学生的“信息素养”、创新精神和实践能力。

3.关注师生在课堂中的角色定位。专家、教师的研究都关注学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，在课程资源整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用如何体现也是研究的另一关注点。

4、课程目标的个性化与差别化。课程目标的差别化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向。国家数学课程明确规定

不同水平学生的学习要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”，体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教，提倡选择性学习。

本课题研究在广泛阅读和虚心借鉴国内外相关研究经验的基础上，结合我校数学教学的实际问题和研究资源，旨在通过小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合研究，为小学数学课堂教学提供丰富的课程资源，探索提高课堂效率和促进教师专业化发展的新途径。

二、课题的设计

（一）课题研究的假设

在新课改理念和《数学课程标准》的正确引导下，通过研究小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合，为小学数学课堂教学提供丰富多彩的课程资源，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自学的能力，促进教师的专业化发展，构建小学数学的有效、高效课堂。

（二）课题研究的原则

1．科学性原则

现代信息技术软硬件的使用，必须与教材的科学性相结合。只有钻研教材，充分了解课堂教学内容的重、难点，了解传统的